Содержание

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе / КонсультантПлюс

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

1. Для целей настоящего Федерального закона используются следующие основные понятия:

1) здоровье — состояние физического, психического и социального благополучия человека, при котором отсутствуют заболевания, а также расстройства функций органов и систем организма;

2) охрана здоровья граждан (далее — охрана здоровья) — система мер политического, экономического, правового, социального, научного, медицинского, в том числе санитарно-противоэпидемического (профилактического), характера, осуществляемых органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, организациями, их должностными лицами и иными лицами, гражданами в целях профилактики заболеваний, сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его долголетней активной жизни, предоставления ему медицинской помощи;

3) медицинская помощь — комплекс мероприятий, направленных на поддержание и (или) восстановление здоровья и включающих в себя предоставление медицинских услуг;

4) медицинская услуга — медицинское вмешательство или комплекс медицинских вмешательств, направленных на профилактику, диагностику и лечение заболеваний, медицинскую реабилитацию и имеющих самостоятельное законченное значение;

5) медицинское вмешательство — выполняемые медицинским работником и иным работником, имеющим право на осуществление медицинской деятельности, по отношению к пациенту, затрагивающие физическое или психическое состояние человека и имеющие профилактическую, исследовательскую, диагностическую, лечебную, реабилитационную направленность виды медицинских обследований и (или) медицинских манипуляций, а также искусственное прерывание беременности;

(в ред. Федерального закона от 29.12.2015 N 389-ФЗ)

6) профилактика — комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их раннее выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье человека факторов среды его обитания;

7) диагностика — комплекс медицинских вмешательств, направленных на распознавание состояний или установление факта наличия либо отсутствия заболеваний, осуществляемых посредством сбора и анализа жалоб пациента, данных его анамнеза и осмотра, проведения лабораторных, инструментальных, патолого-анатомических и иных исследований в целях определения диагноза, выбора мероприятий по лечению пациента и (или) контроля за осуществлением этих мероприятий;

8) лечение — комплекс медицинских вмешательств, выполняемых по назначению медицинского работника, целью которых является устранение или облегчение проявлений заболевания или заболеваний либо состояний пациента, восстановление или улучшение его здоровья, трудоспособности и качества жизни;

9) пациент — физическое лицо, которому оказывается медицинская помощь или которое обратилось за оказанием медицинской помощи независимо от наличия у него заболевания и от его состояния;

10) медицинская деятельность — профессиональная деятельность по оказанию медицинской помощи, проведению медицинских экспертиз, медицинских осмотров и медицинских освидетельствований, санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий и профессиональная деятельность, связанная с трансплантацией (пересадкой) органов и (или) тканей, обращением донорской крови и (или) ее компонентов в медицинских целях;

11) медицинская организация — юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, осуществляющее в качестве основного (уставного) вида деятельности медицинскую деятельность на основании лицензии, предоставленной в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о лицензировании отдельных видов деятельности. Положения настоящего Федерального закона, регулирующие деятельность медицинских организаций, распространяются на иные юридические лица независимо от организационно-правовой формы, осуществляющие наряду с основной (уставной) деятельностью медицинскую деятельность, и применяются к таким организациям в части, касающейся медицинской деятельности. В целях настоящего Федерального закона к медицинским организациям приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие медицинскую деятельность;

(в ред. Федеральных законов от 29.12.2015 N 408-ФЗ, от 27.12.2019 N 478-ФЗ)

12) фармацевтическая организация — юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, осуществляющее фармацевтическую деятельность (организация оптовой торговли лекарственными средствами, аптечная организация). В целях настоящего Федерального закона к фармацевтическим организациям приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие фармацевтическую деятельность;

13) медицинский работник — физическое лицо, которое имеет медицинское или иное образование, работает в медицинской организации и в трудовые (должностные) обязанности которого входит осуществление медицинской деятельности, либо физическое лицо, которое является индивидуальным предпринимателем, непосредственно осуществляющим медицинскую деятельность;

14) фармацевтический работник — физическое лицо, которое имеет фармацевтическое образование, работает в фармацевтической организации и в трудовые обязанности которого входят оптовая торговля лекарственными средствами, их хранение, перевозка и (или) розничная торговля лекарственными препаратами для медицинского применения (далее — лекарственные препараты), их изготовление, отпуск, хранение и перевозка;

15) лечащий врач — врач, на которого возложены функции по организации и непосредственному оказанию пациенту медицинской помощи в период наблюдения за ним и его лечения;

16) заболевание — возникающее в связи с воздействием патогенных факторов нарушение деятельности организма, работоспособности, способности адаптироваться к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды при одновременном изменении защитно-компенсаторных и защитно-приспособительных реакций и механизмов организма;

17) состояние — изменения организма, возникающие в связи с воздействием патогенных и (или) физиологических факторов и требующие оказания медицинской помощи;

18) основное заболевание — заболевание, которое само по себе или в связи с осложнениями вызывает первоочередную необходимость оказания медицинской помощи в связи с наибольшей угрозой работоспособности, жизни и здоровью, либо приводит к инвалидности, либо становится причиной смерти;

19) сопутствующее заболевание — заболевание, которое не имеет причинно-следственной связи с основным заболеванием, уступает ему в степени необходимости оказания медицинской помощи, влияния на работоспособность, опасности для жизни и здоровья и не является причиной смерти;

20) тяжесть заболевания или состояния — критерий, определяющий степень поражения органов и (или) систем организма человека либо нарушения их функций, обусловленные заболеванием или состоянием либо их осложнением;

21) качество медицинской помощи — совокупность характеристик, отражающих своевременность оказания медицинской помощи, правильность выбора методов профилактики, диагностики, лечения и реабилитации при оказании медицинской помощи, степень достижения запланированного результата;

22) телемедицинские технологии — информационные технологии, обеспечивающие дистанционное взаимодействие медицинских работников между собой, с пациентами и (или) их законными представителями, идентификацию и аутентификацию указанных лиц, документирование совершаемых ими действий при проведении консилиумов, консультаций, дистанционного медицинского наблюдения за состоянием здоровья пациента;

(п. 22 введен Федеральным законом от 29.07.2017 N 242-ФЗ)

23) клинические рекомендации — документы, содержащие основанную на научных доказательствах структурированную информацию по вопросам профилактики, диагностики, лечения и реабилитации, в том числе протоколы ведения (протоколы лечения) пациента, варианты медицинского вмешательства и описание последовательности действий медицинского работника с учетом течения заболевания, наличия осложнений и сопутствующих заболеваний, иных факторов, влияющих на результаты оказания медицинской помощи.

(п. 23 введен Федеральным законом от 25.12.2018 N 489-ФЗ)

2. Понятия, указанные в настоящей статье, могут быть уточнены в соответствии с программой экспериментального правового режима в сфере цифровых инноваций, утверждаемой в соответствии с Федеральным законом от 31 июля 2020 года N 258-ФЗ «Об экспериментальных правовых режимах в сфере цифровых инноваций в Российской Федерации».

(часть 2 введена Федеральным законом от 02.07.2021 N 331-ФЗ)

Загрязнение почв – это загрязнение нашего будущего

02/05/2018

Почва – это невозобновляемый ресурс, т.е. в случае утраты или деградации ее невозможно восстановить в срок, сопоставимый с продолжительностью человеческой жизни. Состояние почв оказывает влияние на пищу, которую мы едим, воду, которую мы пьем, воздух, которым мы дышим, на наше здоровье и на здоровье всего живого на Земле. Без здоровых почв мы не сможем выращивать продовольствие. Ведь, по оценкам, 95 процентов того, что мы едим, прямо или косвенно производится на почвах.

Здоровые почвы – это ключевой фактор продовольственной безопасности и залог нашего устойчивого будущего. Они помогают поддерживать производство продовольствия, способствуют смягчению последствий изменения климата и адаптации к ним, они участвуют в процессе фильтрации воды, повышают устойчивость к наводнениям и засухам и еще многое, многое другое. Но существует невидимая угроза, которая ставит под удар и почвы, и все то, что они могут дать.

Загрязнение почвы вызывает цепную реакцию. Оно сказывается на почвенном биоразнообразии, снижает запасы органического вещества почвы и ее фильтрующую способность.  Из-за загрязнения почвы происходит загрязнение почвенной влаги и грунтовых вод, нарушается баланс питательных веществ в почве. К числу наиболее распространенных загрязнителей почвы относятся тяжелые металлы, стойкие органические загрязнители и новые загрязнители, такие как фармацевтические препараты и средства личной гигиены. 

Загрязнение почвы разрушительно для окружающей среды и влечет негативные последствия для всех форм жизни, которые с ним сталкиваются. Неустойчивые методы ведения сельского хозяйства, сокращающие запасы органического вещества почвы, могут способствовать переносу загрязнителей в пищевую цепь. Так, например, из загрязненной почвы загрязнители могут попасть в грунтовые воды; затем они накапливаются в тканях растений и передаются пастбищным животным, птицам и, наконец, людям, которые эти растения и животных едят. Загрязняющие вещества в почве, грунтовых водах и пищевой цепи могут вызывать целый ряд болезней и повышенную смертность у людей; это могут быть как острые последствия краткосрочного характера – например, различные виды интоксикаций или диарея, – так и хронические заболевания, в том числе онкологические.

Помимо воздействия на окружающую среду загрязнение почв сопряжено с высокими экономическими издержками, обусловленными снижением урожайности и качества сельскохозяйственных культур. Предотвращение загрязнения почв должно быть одной из приоритетных задач во всем мире.  Подавляющее большинство загрязняющих веществ является результатом деятельности человека, поэтому мы несем прямую ответственность за то, чтобы изменить ситуацию, обеспечив сокращение масштабов загрязнения и безопасное будущее нашей планеты.

Необходимо признать ценность почв, их производственный потенциал и вклад в продовольственную безопасность и поддержание ключевых экосистемных услуг. Вот лишь несколько причин, по которым проблему загрязнения почв нельзя недооценивать:

1. Загрязнение почв оказывает влияние на все вокруг. Пища, которую мы едим, вода, которую мы пьем, воздух, которым мы дышим, – наше здоровье и здоровье всего живого на планете зависит от здоровья почв. Содержание питательных веществ в тканях растений напрямую связано с их содержанием в почве и ее способностью обмениваться питательными веществами и водой с корнями растений.

2. Загрязнение почвы невидимо. Сегодня треть почв планеты умеренно или сильно деградированы вследствие эрозии, потери почвенного органического углерода, засоления, уплотнения, закисления и химического загрязнения.  На формирование одного сантиметра верхнего слоя почвы уходит около тысячи лет; это значит, что за свою жизнь увеличить почвенный слой нам не удастся. Есть только то, что мы видим сейчас. Несмотря на все это, масштабы загрязнения почв продолжают расти. Нынешние темпы деградации почв ставят под угрозу возможность будущих поколений удовлетворить свои самые насущные потребности.

3. Загрязнение почв сказывается на их фильтрующей способности. Для загрязняющих веществ почвы действуют как фильтр и буфер. Но возможности почв, позволяющие им справляться с давлением загрязнителей, не безграничны. Если защитный потенциал почв будет исчерпан, загрязняющие вещества начнут проникать (и уже проникают) в окружающую среду, в частности, в пищевую цепь.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Общие положения

В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладая на её территории всеми правами и свободами, несёт равные обязанности.

Конституция Российской Федерации гласит:

«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».

Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.

Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет:

  • характер современного национального воспитательного идеала;
  • цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
  • систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
  • основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым национальных задач.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

  • нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;
  • национальное государство — государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация — национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой;
  • национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;
  • формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;
  • патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;
  • гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;
  • многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;
  • межэтнический мир и согласие — единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;
  • социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;
  • развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;
  • воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;
  • национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
  • базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;
  • духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
  • духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

 1. Национальный воспитательный идеал

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренён в религии и представлен для православных христиан прежде всего в образе Иисуса Христа. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем пространстве религиозного, духовно-нравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа.

Для сохранения целостности страны, территория которой постоянно Арасширялась, нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких, как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Православие объединяло русских людей (ими считались все принявшие православие, а не только этнические русские) в единый народ. Именно поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси.

В XVIII в. Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха — императора. Государство возвышалось над церковью, был сформулирован новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и Отечеству». Образовательная система стала ориентироваться на задачи подготовки профессиональных кадров для государственных нужд. «Всяческое беззаветное служение на благо и на силу Отечества, — утверждал М.В. Ломоносов, — должно быть мерилом жизненного смысла» Главным в воспитании стало формирование человека-патриота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина.

В советский период государство обрело всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. Устраняя влияние церкви на общественную и личную жизнь, подавляя религиозное сознание, советское государство само стало претендовать на роль новой вселенской церкви. Спектр жизненных смыслов был сжат до веры в коммунизм и служения коммунистической партии.

Вместе с тем советская эпоха в отечественной истории сформировала высокий педагогический идеал — воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

В 90-е гг. ХХ в. в России сформировался идеал свободной в своём самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

  • преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;
  • духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством;
  • внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

  • в соответствии с национальным приоритетом;
  • исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;
  • согласно Конституции Российской Федерации;
  • согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

  • готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
  • готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
  • укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
  • формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
  • развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
  • принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
  • готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
  • способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
  • трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
  • осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
  • свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
  • укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

  • осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
  • готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
  • развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
  • заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
  • осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
  • понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
  • бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
  • законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
  • духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

  • формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;
  • укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
  • повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
  • повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
  • укреплению национальной безопасности.

 3. Духовно-нравственное развитие и воспитание 

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:

  • усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
  • общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
  • содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства.

Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:

  • семейной жизни;
  • культурно-регионального сообщества;
  • культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии;
  • российской гражданской нации;
  • мирового сообщества.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.

Ступень российской гражданской идентичности — это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.

Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом.

 4. Базовые национальные ценности

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

  • патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
  • социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
  • гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
  • семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважениеик родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
  • труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
  • наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
  • традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
  • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
  • природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
  • человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи.

Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм.

Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базовый ценностный консенсус в диалоге различных политических и социальных сил, этнических и религиозных сообществ и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи как основа развития нашей страны.

 5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

  • нравственного примера педагога;
  • социально-педагогического партнёрства;
  • индивидуально-личностного развития;
  • интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
  • социальной востребованности воспитания.

Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи.

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Организация социально-педагогического партнёрства может осуществляться путём согласования социально-воспитательных программ общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Развитие социально-педагогического партнёрства должно стать приоритетной сферой государственной политики. Индивидуально-личностное развитие являлось приоритетом отечественной педагогики 90-х гг. ХХ в. и остаётся одной из важнейших задач современного образования. В пространстве духовно-нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Одной из таких программ может быть обучение духовным основам религиозной культуры и светской жизни.

Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся. Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

  • истории России, российских народов, своей семьи, рода;
  • жизненного опыта своих родителей, предков;
  • традиционных российских религий;
  • произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
  • периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
  • фольклора народов России;
  • общественно полезной и личностно значимой деятельности;
  • учебных дисциплин;
  • других источников информации и научного знания.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и они не уходят даже из жизни самых благополучных, динамично развивающихся стран. Сделать себя нравственнее, добрее, чище — значит сделать таким мир вокруг себя.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, организации, сообщества. Они должны иметь исторически и социально значимые цели и программы их достижения.

Организация воспитательного процесса в системе «школа — семья — социум» потребует педагогов, способных не только учить, но и воспитывать обучающихся.

 Заключение

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Скачать

Паллиативная помощь — ДЗМ

Паллиативная помощь – всеобъемлющая помощь неизлечимо больным гражданам, страдающим заболеваниями, которые не поддаются излечению, и включает в себя медицинские вмешательства, мероприятия психологического характера, уход, а также предоставления таким пациентам социальных услуг, мер социальной защиты (поддержки).

Целью паллиативной помощи является улучшение качества жизни пациентов, страдающих неизлечимыми заболеваниями. Достижение этой цели подразумевает не только оказание медицинской помощи, направленной на облегчение боли, других тяжелых проявлений заболевания, но и удовлетворение индивидуальных потребностей и нужд пациента, помощь в решении его социальных, духовных, психологических проблем. В известном смысле основная концепция паллиативной помощи – это удовлетворение индивидуальных нужд пациента, где бы он ни получал такую помощь — дома или в стационарных условиях.

Основным документом, определяющим правила оказания паллиативной медицинской помощи, является приказ Минздрава России № 345н, Минтруда России № 372н от 31.05.2019 «Об утверждении Положения об организации оказания паллиативной медицинской помощи, включая порядок взаимодействия медицинских организаций, организаций социального обслуживания и общественных объединений, иных некоммерческих организаций, осуществляющих свою деятельность в сфере охраны здоровья» (далее – приказ Минздрава России, Минтруда России от 31.05.2019 № 345н/372н).

В соответствии с данным приказом в паллиативной медицинской помощи нуждаются:

  • взрослые с неизлечимыми прогрессирующими заболеваниями или состояниями, а также заболеваниями или состояниями в стадии, когда исчерпаны возможности этиопатогенетического лечения, при наличии медицинских показаний;
  • дети с неизлечимыми заболеваниями или состояниями, угрожающими жизни или сокращающими ее продолжительность, в стадии, когда отсутствуют или исчерпаны возможности этиопатогенетического лечения, при наличии медицинских показаний с учетом тяжести, функционального состояния и прогноза основного заболевания.

В оказании паллиативной помощи в городе Москве участвуют медицинские организации государственной системы здравоохранения, частные медицинские организации (на основании субсидии (гранта) из бюджета города Москвы на оказание паллиативной медицинской помощи), организации социального обслуживания, общественные организации, иные некоммерческие организации, осуществляющие свою деятельность в сфере охраны здоровья граждан, котрые взаимодействуют между собой для

  • организации представления пациентам, получающим паллиативную медицинскую помощь (далее — пациент), социальных услуг, мер социальной защиты (поддержки), мер психологической поддержки;
  • организации оказания паллиативной медицинской помощи нуждающимся в ней гражданам, получающим социальные услуги в форме социального обслуживания на дому, или в полустационарной форме, или в стационарной форме.

Порядок этого взаимодействия определен приказом Минздрава России, Минтруда России от 31.05.2019 № 345н/372н, а также приказом ДТСЗН г. Москвы и Департамента здравоохранения г. Москвы от 05.10.2017 № 716/1071 «Об утверждении Регламента взаимодействия Департамента здравоохранения города Москвы, Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы и подведомственных им учреждений при оказании паллиативной медицинской помощи и социальной помощи взрослому населению города Москвы».

Оказание паллиативной медицинской помощи в городе Москве организовано в соответствии с критериями маршрутизации, учитывающих функциональные особенности, оснащенность, транспортную доступность медицинских организаций:

  • в амбулаторных условиях:
    • взрослым — отделениями выездной патронажной паллиативной медицинской помощи взрослым ГБУЗ «Центр паллиативной помощи ДЗМ»,
    • детям — отделениями выездной патронажной паллиативной медицинской помощи детям медицинских организаций, подведомственных Департаменту здравоохранения города Москвы, и БМЧУ «Детский хоспис»;
  • в стационарных условиях:
    • взрослым — отделениями паллиативной медицинской помощи взрослым ГБУЗ «Центр паллиативной помощи ДЗМ», хосписами для взрослых ГБУЗ «Центр паллиативной помощи ДЗМ», отделениями паллиативной медицинской помощи взрослым многопрофильных / специализированных больниц, госпиталей, подведомственных Департаменту здравоохранения города Москвы, отделениями сестринского ухода для взрослых многопрофильных / специализированных больниц, подведомственных Департаменту здравоохранения города Москвы, и отделением паллиативной медицинской помощи взрослым АНО ЦКБ Святителя Алексия,
    • детям — отделениями паллиативной медицинской помощи детям ГБУЗ «Морозовская ДГКБ ДЗМ», ГБУЗ «ДГКБ № 9 им. Г.Н. Сперанского ДЗМ», хосписом для детей ГБУЗ «Центр паллиативной помощи ДЗМ» и БМЧУ «Детский хоспис».

Кроме того, организовано оказание паллиативной медицинской помощи больным, нуждающимся в длительной респираторной поддержке:

  • взрослым – в амбулаторных и стационарных условиях — в ГБУЗ «Центр паллиативной помощи ДЗМ»,
  • детям – в амбулаторных условиях – в БМЧУ «Детский хоспис», в стационарных условиях – в ГБУЗ «Морозовская ДГКБ ДЗМ», ГБУЗ «ДГКБ № 9 им. Г.Н. Сперанского ДЗМ», в БМЧУ «Детский хоспис».

Пациентам, нуждающимся в паллиативной медицинской помощи, в установленном порядке по медицинским показаниям назначаются обезболивающие лекарственные препараты, в том числе наркотические и психотропные лекарственные препараты, включенные в списки II и III Перечня наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации.

При оказании паллиативной медицинской помощи в амбулаторных условиях пациенту предоставляются медицинские изделия, предназначенные для поддержания функций органов и систем организма человека, по перечню, утверждаемому Министерством здравоохранения Российской Федерации.

Обеспечение пациентов, нуждающихся в указанных медицинских изделиях, организовано «Ресурсным центром для инвалидов» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы либо ресурсными центрами уполномоченных медицинских организаций в соответствии с приказом Департамента здравоохранения г. Москвы, ДТСЗН г. Москвы от 11.03.2021 № 203/192 «Об утверждении Регламента организации выдачи пациентам, получающим паллиативную специализированную медицинскую помощь на дому, медицинских изделий, предназначенных для поддержания функций органов и систем организма человека».

При оказании паллиативной медицинской помощи в стационарных условиях предусматривается возможность круглосуточного посещения и пребывания с пациентом его родственников и близких.

При оказании паллиативной медицинской помощи обеспечивается транспортировка пациентов в соответствии с нормативными правовыми актами города Москвы.

Для оптимизации процесса маршрутизации как для пациентов и их родственников, так и для медицинских организаций, организован Координационный центр паллиативной медицинской помощи Государственного бюджетного учреждения здравоохранения города Москвы «Московский многопрофильный центр паллиативной помощи Департамента здравоохранения города Москвы» (далее – Координационный центр), работающий в режиме 24/7. Кроме того, функциями Координационного центра являются:

  • консультационная поддержка пациентов и их родственников по вопросам оказания паллиативной помощи в Москве;
  • ведение единого городского реестра пациентов, нуждающихся в паллиативной помощи в Москве;
  • прием и исполнение заявок на транспортировку пациентов на санитарном транспорте;
  • взаимодействие с медицинскими, социальными организациями по вопросам оказания паллиативной помощи пациентам;
  • работа с обращениями граждан.

По сути, Координационный центр является службой «единого окна», позволяющий свести к минимуму временные затраты при оказании паллиативной помощи во всех её аспектах.

Кроме того, возможно осуществление перевозок детей и молодых взрослых, нуждающихся в паллиативной медицинской помощи, силами Департамента здравоохранения города Москвы в медицинские и образовательные учреждения, в спортивные учреждения и развивающие программы, поездки с целью досуга и к местам индивидуального проведения отдыха в соответствии с приказом Департамента здравоохранения города Москвы от 31.05.2021 № 474 «Об утверждении Регламента перевозки детей, нуждающихся в паллиативной медицинской помощи, и молодых взрослых, нуждаемость которых в паллиативной медицинской помощи возникла в детском возрасте».

В ГБУЗ «Центр паллиативной помощи ДЗМ» на постоянной основе проводятся обучающие мероприятия медицинских работников по актуальным вопросам оказания паллиативной помощи; в целях информирования пациентов и их родственников формируются методические пособия по вопросам оказания паллиативной медицинской помощи, мерах социальной поддержки для пациентов, нуждающихся в оказании паллиативной помощи.

Продолжается работа по формированию нормативной правовой базы оказания паллиативной медицинской помощи, как федерального уровня, так и субъекта Российской Федерации города Москва.

Основные нормативные правовые актов, регулирующие оказание паллиативной медицинской помощи в городе Москве

  • Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
  • Приказ Минздрава России N 345н, Минтруда России № 372н от 31.05.2019 «Об утверждении Положения об организации оказания паллиативной медицинской помощи, включая порядок взаимодействия медицинских организаций, организаций социального обслуживания и общественных объединений, иных некоммерческих организаций, осуществляющих свою деятельность в сфере охраны здоровья»
  • Приказ Минздрава России от 31.05.2019 № 348н «Об утверждении перечня медицинских изделий, предназначенных для поддержания функций органов и систем организма человека, предоставляемых для использования на дому»
  • Приказ Минздрава России от 10.07.2019 № 505н «Об утверждении Порядка передачи от медицинской организации пациенту (его законному представителю) медицинских изделий, предназначенных для поддержания функций органов и систем организма человека, для использования на дому при оказании паллиативной медицинской помощи»
  • Постановление Правительства Москвы от 15 августа 2016 года № 503-ПП (ред. от 15.09.2020) «Об обеспечении отдельных категорий граждан техническими средствами реабилитации медицинского назначения, медицинскими изделиями за счет средств бюджета города Москвы»
  • Приказ ДТСЗН г. Москвы и Департамента здравоохранения г. Москвы от 05.10.2017 № 716/1071 «Об утверждении Регламента взаимодействия Департамента здравоохранения города Москвы, Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы и подведомственных им учреждений при оказании паллиативной медицинской помощи и социальной помощи взрослому населению города Москвы»
  • Приказ Департамента здравоохранения г. Москвы от 05.02.2018 № 72 «Об обеспечении пациентов, получающих паллиативную медицинскую помощь, наркотическими средствами и психотропными веществами» (вместе с «Положением об обеспечении пациентов, получающих паллиативную медицинскую помощь, наркотическими средствами и психотропными веществами»)
  • Приказ Департамента здравоохранения г. Москвы, ДТСЗН г. Москвы от 11.03.2021 № 203/192 «Об утверждении Регламента организации выдачи пациентам, получающим паллиативную специализированную медицинскую помощь на дому, медицинских изделий, предназначенных для поддержания функций органов и систем организма человека»
  • Приказ Департамента здравоохранения города Москвы от 31.05.2021 № 474 «Об утверждении Регламента перевозки детей, нуждающихся в паллиативной медицинской помощи, и молодых взрослых, нуждаемость которых в паллиативной медицинской помощи возникла в детском возрасте»

Документы необходимые для получения компенсационных выплат


1.       Заявление о компенсационной выплате (Бланк заявления о компенсационной выплате).

2.       Паспорт потерпевшего.

В том случае, если заявитель и/или получатель выплаты не является потерпевшим – нотариальная доверенность от потерпевшего на право представления его интересов в РСА и/или на право получения  компенсационных выплат.

3.       Согласие органов опеки и попечительства, в случае, если выплата страхового возмещения будет производиться представителю потерпевшего (в случае, если потерпевший не достиг возраста 18 лет).

4.       Банковские реквизиты для перечисления денежных средств (БИК, ИНН, кор/сч, расч/сч Банка, наименование отделения, лиц/сч получателя).

5.       Документы, позволяющие идентифицировать дорожно-транспортное происшествие (ДТП) как страховой случай:

5.1. Справка о ДТП, выданная подразделением полиции, отвечающим за безопасность дорожного движения – форма №154, если ДТП произошло до 19.10.2017 включительно (если ДТП произошло после 20.10.2017 Справка о ДТП не предоставляется).

5.2. Протокол об административном правонарушении, постановление по делу об административном правонарушении или определение об отказе в возбуждении дела об административном правонарушении (с приложениями при их наличии), если оформление документов о ДТП осуществлялось при участии уполномоченных сотрудников полиции, а составление таких документов предусмотрено законодательством Российской Федерации.

5.3. Приговор / Решение суда / Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела — оригинал, либо заверенная судом копия.

6.       Документы, выданные и оформленные в соответствии с порядком, установленным законодательством Российской Федерации, медицинской организацией, в которую был доставлен или обратился самостоятельно потерпевший, с указанием характера полученных потерпевшим травм и увечий, диагноза и периода нетрудоспособности.

7.      Справка станции скорой медицинской помощи об оказанной медицинской помощи на месте ДТП (если помощь оказывалась).

8.       Выданное в установленном законодательством Российской Федерации порядке заключение судебно-медицинской экспертизы о степени утраты профессиональной трудоспособности, а при отсутствии профессиональной трудоспособности — о степени утраты общей трудоспособности (в случае наличия такого заключения).

9.       Справка, подтверждающая факт установления потерпевшему инвалидности или категории «ребенок-инвалид» (в случае наличия такой справки).

10.    В случае, если потерпевший предъявляет требование о возмещении утраченного им заработка (дохода) в связи со страховым случаем и утратой трудоспособности, дополнительно предоставляются следующие документы:

10.1. Выданное в установленном законодательством Российской Федерации порядке заключение медицинской экспертизы о степени утраты профессиональной трудоспособности, а при отсутствии профессиональной трудоспособности — о степени утраты общей трудоспособности в процентах и с указанием периода, на который установлен данный процент (при признании травмы, полученной в результате ДТП «несчастным случаем на производстве», данное заключение не предоставляется!).

10.2. Справка или иной документ о среднем месячном заработке (доходе), стипендии, пенсии, пособиях, которые потерпевший имел на день причинения вреда его здоровью (2НДФЛ), а также иные документы, подтверждающие доходы потерпевшего, которые учитываются при определении размера утраченного заработка (дохода).

Данные сведения представляются за год до ДТП (ст. 1086 ГК РФ).

11.    В случае, если потерпевший предъявляет требование о возмещении дополнительно понесенных им расходов на лечение и приобретение лекарств, дополнительно предоставляются следующие документы:

11.1. Выписка из истории болезни, амбулаторной/стационарной карты больного, выданная лечебным учреждением с назначением /рекомендацией лечащих врачей на необходимые лекарства, лечение (возмещение денежных средств, затраченных на лекарства, лечение производится в случае, если потерпевший не имел право на их бесплатное получение).

11.2. Документы, подтверждающие оплату услуг медицинской организации и/или приобретенных лекарств (кассовые товарные чеки, квитанции на бланках строгой отчетности).

12.    В случае, если потерпевший предъявляет требование о возмещении дополнительно понесенных им расходов, указанных ниже и вызванных повреждением здоровья, дополнительно предоставляются следующие документы:

12.1. Выданное в установленном законодательством Российской Федерации порядке медицинское заключение, заключение медико-социальной или судебно-медицинской экспертизы о необходимости дополнительного питания, протезирования, постороннего ухода, санаторно-курортного лечения, специальных транспортных средств и иных услуг.

12.2. Документы, подтверждающие расходы на дополнительное питание:

·         Справка медицинского учреждения о составе необходимого для потерпевшего суточного продуктового набора дополнительного питания.

·         Документы, подтверждающие оплату приобретенных продуктов из продовольственного набора дополнительного питания.

12.3. Документы, подтверждающие расходы на протезирование:

·         Выписка из стоматологический карты с указанием зубной формулы плана лечения и проводимых манипуляций.

·         Документы, подтверждающие оплату услуг по протезированию — оригиналы кассовых, товарных чеков, расчет медицинского учреждения с расшифровкой стоимости оказанных услуг.

12.4. Документы, подтверждающие расходы на посторонний уход:

·         Документы, подтверждающие оплату услуг по постороннему уходу (нотариально заверенный договор об оказании услуг по постороннему уходу (медицинский/бытовой), заверенные банком копии платежных поручений, свидетельствующих о перечислении/оригинал квитанции о перечислении ден. средств на счет получателя, либо почтовый перевод, либо нотариально заверенный акт приема-передачи денежные средств).

12.5. Документы, подтверждающие расходы на санаторно-курортное лечение:

·         Выписка из истории болезни, выданная учреждением, в котором осуществлялось санаторно-курортное лечение.

·         Копия санаторно-курортной путевки или иной документ, подтверждающий получение санаторно-курортного лечения, заверенный в установленном порядке.

·         Документы, подтверждающие оплату путевки на санаторно-курортное лечение (оригиналы кассовых, товарных чеков).

12.6. Документы, подтверждающие расходы на приобретение специальных транспортных средств:

·         Копия паспорта транспортного средства или свидетельства о его регистрации.

·         Документы, подтверждающие оплату приобретенного специального транспортного средства.

·         Копия договора, в соответствии с которым приобретено специальное транспортное средство.

12.7. Документы, подтверждающие расходы, связанные с подготовкой к другой профессии:

·         Счет на оплату профессионального обучения (переобучения).

·         Копия договора с организацией, осуществляющей профессиональное обучение (переобучение).

·         Документ, подтверждающий оплату профессионального обучения (переобучения).

12.8. Документы, подтверждающие расходы на медицинскую реабилитацию и прочих расходов, вызванных повреждением здоровья в результате наступления страхового случая:

·         Документы медицинских или иных организаций, подтверждающие потребность в получении соответствующих услуг или предметов.

·         Документы, подтверждающие оплату таких расходов.


Свернуть

«Здоровый образ жизни и его составляющие»

Здоровый образ жизни — это индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему физическое, душевное и социальное благополучие в реальной окружающей среде (природной, техногенной и социальной) и активное долголетие.

Здоровый образ жизни создает наилучшие условия для нормального течения физиологических и психических процессов, что снижает вероятность различных заболеваний и увеличивает продолжительность жизни человека.

Здоровый образ жизни помогает нам выполнять наши цели и задачи, успешно реализовывать свои планы, справляться с трудностями, а если придётся, то и с колоссальными перегрузками. Крепкое здоровье, поддерживаемое и укрепляемое самим человеком, позволит ему прожить долгую и полную радостей жизнь. Здоровье — бесценное богатство каждого человека в отдельности, и всего общества в целом. Как же укрепить свое здоровье? Ответ прост — вести здоровый образ жизни.

1. Режим дня и здоровье человека.

Вся жизнь человека проходит в режиме распределения времени, частично вынужденного, связанного с общественно необходимой деятельностью, частично по индивидуальному плану. Так, например, режим дня студента определен учебным планом занятий в учебном заведении, режим военнослужащего — распорядком дня, утвержденным командиром воинской части, режим работающего человека — началом и концом рабочего дня.

Таким образом, режим — это установленный распорядок жизни человека, который включает в себя труд, питание, отдых и сон.

Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его труд, который представляет целесообразную деятельность человека, направленную на создание материальных и духовных ценностей.

Режим жизнедеятельности человека должен быть подчинен, прежде всего, его эффективной трудовой деятельности. Работающий человек живет в определенном ритме: он должен в определенное время вставать, выполнять свои обязанности, питаться, отдыхать и спать. И это неудивительно — все процессы в природе подчинены в той или иной мере строгому ритму: чередуются времена года, ночь сменяет день, день снова приходит на смену ночи. Ритмичная деятельность — один из основных законов жизни и одна из основ любого труда.

Рациональное сочетание элементов режима жизнедеятельности обеспечивает более продуктивную работу человека и высокий уровень его здоровья. В трудовой деятельности человека участвует весь организм как целое. Трудовой ритм задает ритм физиологический: в определенные часы организм испытывает нагрузку, вследствие чего повышается обмен веществ, усиливается кровообращение, а затем появляется чувство усталости; в другие часы, дни, когда нагрузка снижается, наступает отдых после утомления, восстанавливаются силы и энергия. Правильное чередование нагрузки и отдыха является основой высокой работоспособности человека.  

Теперь необходимо остановиться на вопросе об отдыхе. Отдых — это состояние покоя или активной деятельности, ведущее к восстановлению сил и работоспособности.

Наиболее эффективным в деле восстановления работоспособности является активный отдых, который позволяет рационально использовать свободное время. Чередование видов работы, гармоничное сочетание умственного и физического труда, физическая культура обеспечивают эффективное восстановление сил и энергии. Отдыхать человеку требуется ежедневно, еженедельно в выходные дни, ежегодно во время очередного отпуска, используя свободное время для укрепления физического и духовного здоровья.

2. Рациональное питание и его значение для здоровья.

Извечное стремление людей быть здоровыми и работоспособными привело к тому, что в последнее время много внимания стало уделяться рациональному питанию как одному из важных компонентов здорового образа жизни. Правильное, научно обоснованное питание — это важнейшее условие здоровья, работоспособности и долголетия человека.

С пищей человек получает все необходимые элементы, которые обеспечивают организм энергией, необходимой для роста и поддержания жизнедеятельности тканей.

Необходимые организму питательные вещества подразделяются на шесть основных типов: углеводы, белки, жиры, витамины, минеральные элементы и вода. Правильно питаться — это значит получать с пищей в достаточном количестве и в правильном сочетании все, что требуется организму.

Правильное питание — это, прежде всего разнообразное питание с учетом генетических особенностей человека, его возраста, физических нагрузок, климатических и сезонных особенностей окружающей среды. Оно позволяет организму максимально реализовать его генетический потенциал, однако превзойти этот потенциал организм не в состоянии, как бы хорошо не было организовано питание.

Необходимо отметить, что нет таких пищевых продуктов, которые сами по себе были бы хорошими или плохими. Питательной ценностью в той или иной степени обладают все пищевые продукты, но не существует и некой идеальной пищи. Важно не только то, что мы едим, а, сколько едим, когда едим и в каких сочетаниях съедаем те или иные продукты.

Рассмотрим подробно основные типы питательных веществ, необходимых организму.

Углеводы — органические соединения, состоящие из углерода, водорода и кислорода. Они содержатся во всех пищевых продуктах, но особенно много их в крупах, фруктах и овощах.

Углеводы по сложности их химической структуры подразделяются на две группы: простые и сложные углеводы.

Основной единицей всех углеводов является сахар, называемый глюкозой. Глюкоза является простым сахаром.

Несколько остатков простых Сахаров соединяются между собой и образуют сложные сахара. Основной единицей всех углеводов является сахар, называемый глюкозой. Глюкоза является простым сахаром.

Несколько остатков простых Сахаров соединяются между собой и образуют сложные сахара.

Тысячи остатков молекул одинаковых Сахаров, соединяясь между собой, образуют полисахарид:присутствует около 50 тысяч различных типов белков. Все они состоят из четырех элементов: углерода, водорода, кислорода и азота, которые, определенным образом соединяясь между собой, образуют аминокислоты. Существует 20 типов аминокислот. Соединение, состоящее из большого числа аминокислот, называют, поли пептидом. Каждый белок по своему химическому строению является полипептидом. В составе большинства белков находится в среднем 300—500 остатков аминокислот. Необходимо отметить, что некоторые бактерии и все растения способны синтезировать все аминокислоты, из которых строятся белки.

Витамины — это органические химические соединения, необходимые организму для нормального роста, развития и обмена веществ. Витамины не относятся ни к углеводам, ни к белкам, ни к жирам. Они состоят из других химических элементов и не обеспечивают организм энергией.   

Цитрусовые — великолепный источник витамина С. Получение необходимого количества витамина С из фруктов и овощей заряжает иммунную систему.

Так же для укрепления иммунитета очень важен цинк — он имеет антивирусное и антитоксическое действие. Получить его можно из морепродуктов, из неочищенного зерна и пивных дрожжей. Кроме того, нужно пить томатный сок — он содержит большое количество витамина А.

Нужно употреблять белок. Из белка строятся защитные факторы иммунитета — антитела (имунноглобины) Если вы будете употреблять в пищу мало мяса, рыбы, яиц, молочных блюд, орехов, то они просто не смогут образовываться.

Пробиотики:

Полезно употреблять продукты, повышающие количество полезных бактерий в организме. Они называются пробиотическими, в их список входит репчатый лук и лук-порей, чеснок, артишоки и бананы.

Весной и в конце зимы в организме наблюдается недостаток витаминов. Вам, конечно известны коробочки и баночки с витаминами. Некоторые накупят сладких таблеток, содержащих витамины, и съедят, чуть ли не всю пачку сразу. Потом вдруг ни с того ни сего начинается тошнота, головная боль…. Это организм дает знать о повышенном содержании витаминов. Поэтому препараты витаминов можно принимать только по рекомендации врача или, по крайней мере, с разрешения взрослых.

В состав тела человека входят самые различные вещества: железо, кальций, магний, калий и т. д. Но больше всего в организме человека воды. В головном мозгу, например, содержится 80% воды, в мышцах 76%, в костях 25%.

Животные в процессе эволюции утратили способность осуществлять синтез десяти особо сложных аминокислот, называемых незаменимыми. Они получают их в готовом виде с растительной и животной пищей. Такие аминокислоты содержатся в белках молочных продуктов (молоке, сыре, твороге), яйцах, рыбе, мясе, а также в сое, бобах и некоторых других растениях.

В пищеварительном тракте белки расщепляются до аминокислот, которые всасываются в кровь и попадают в клетки. В клетках из них строятся собственные белки, характерные для данного организма.
Минеральные вещества — неорганические соединения, на долю которых приходится около 5% массы тела. Минеральные вещества служат структурными компонентами зубов, мышц, клеток крови и костей. Они необходимы для мышечного сокращения, свертывания крови, синтеза белков и проницаемости клеточной мембраны. Минеральные вещества организм получает с пищей.

Минеральные вещества подразделяются на два класса: макроэлементы и микроэлементы.
Макроэлементы — кальций, фосфор, калий, сера, натрий, хлор и магний — требуются организму в относительно больших количествах.

Микроэлементы: железо, марганец, медь, йод, кобальт, цинк и фтор. Потребность в них несколько меньше.

Вода — это один из наиболее важных компонентов организма, составляющий 2/3 его массы. Вода является главным компонентом всех биологических жидкостей. Она служит растворителем питательных веществ и шлаков. Велика роль воды в регуляции температуры тела и поддержания кислотно-щелочного равновесия; вода участвует во всех протекающих в организме химических реакциях.

Для того чтобы питание отвечало требованиям здорового образа жизни, оно должно обеспечивать организм всеми необходимыми пищевыми элементами в необходимом количестве и нужном сочетании. Человеческий организм — сложный механизм. Здоровье человека зависит от того, сколько человек получает энергии и сколько он ее расходует и как гармонично при этом работают все его органы, обеспечивая необходимый уровень жизнедеятельности.

3.Влияние двигательной активности и закаливания

Физическая культура всегда занимала ведущее место в подготовке человека к активной плодотворной жизнедеятельности. Она успешно может решить проблему нарушенного равновесия между силой эмоциональных раздражителей и реализацией физических потребностей тела. Это верный путь к укреплению духовного и физического здоровья.

Физическая культура оказывает важное воздействие на умение человека приспосабливаться к внезапным и сильным функциональным колебаниям. Всего у человека 600 мускулов, и этот мощный двигательный аппарат требует постоянной тренировки и упражнений. Мышечные движения создают громадный поток нервных импульсов, направляющихся в мозг, поддерживают нормальный тонус нервных центров, заряжают их энергией, снимают эмоциональную перегрузку. Кроме того, люди, постоянно занимающиеся физической культурой, внешне выглядят более привлекательными. Занятия физической культурой — лучшая мера профилактики употребления алкоголя, курения и наркомании.

Тренированность придает человеку уверенность в себе. Люди, постоянно занимающиеся физической культурой, меньше подвержены стрессу, они лучше справляются с беспокойством, тревогой, угнетенностью, гневом и страхом. Они не только способны легче расслабиться, но и умеют снять эмоциональное напряжение с помощью определенных упражнений. Физически тренированные люди лучше сопротивляются болезням, им легче вовремя засыпать, сон у них крепче, им требуется меньше времени, чтобы выспаться. Некоторые физиологи считают, что каждый час физической активности продлевает жизнь человека на два-три часа.

Ежедневная утренняя зарядка — обязательный минимум физической нагрузки на день. Необходимо сделать её такой же привычкой, как умывание по утрам.

Закаливание — это повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию ряда факторов окружающей среды (например, низкой или высокой температуры) путем систематического воздействия на организм этих факторов.

Современные жилища, одежда, транспорт и т. п. уменьшают воздействие на организм человека атмосферных влияний, таких, как температура, влажность, солнечные лучи. Уменьшение таких влияний на наш организм снижает его устойчивость к факторам окружающей среды. Закаливание — мощное оздоровительное средство. С его помощью можно избежать многих болезней и на долгие голы сохранить трудоспособность, умение радоваться жизни. Особенно велика роль закаливания в профилактике простудных заболеваний. В 2-4 раза снижают их число закаливающие процедуры, а в отдельных случаях помогают вовсе избавиться от простуд. Закаливание оказывает общеукрепляющее действие на организм, повышает тонус центральной нервной системы, улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ.
Основными условиями, которые нужно выполнять при закаливании организма являются систематическое использование закаливающих процедур и постепенное наращивание силы воздействия. Надо помнить, что через 2-3 месяца после прекращения закаливания достигнутый ранее уровень устойчивости организма начинает снижаться.

Наиболее распространенной формой закаливания является использование свежего прохладного воздуха. Для этого в теплое время года хороши длительные прогулки, туристические походы, сон в помещении с открытым окном.

Дома полезно ходить по полу босиком, причем в первый раз в течение! минуты, затем каждую неделю увеличивать продолжительность на 1 минуту. В холодное время года прогулки пешком хорошо дополнять ходьбой на лыжах, бегом на коньках, медленным закаливающим бегом в облегченной одежде. Повышению устойчивости к низким температурам способствует также занятие утренней гимнастикой на открытом воздухе или в тщательно проветриваемом помещении.

Более сильный закаливающий фактор-вода. Кроме температурного, вода оказывает механическое воздействие на кожу, что является своеобразным массажем, улучшающем кровоснабжение.
Закаливание можно проводить в виде обтирания или обливания водой. Начинают закаливание водой при температуре ее не ниже 33-35 градусов и дальше через каждые 6-7 дней воду охлаждают на один градус. Если со стороны организма не возникает никаких изменений, температуру воды можно довести до температуры водопроводной (10-12 градусов).

Большим закаливающим действием обладают купания в открытых водоемах. При этом раздражение водой сочетается с воздействием воздуха. При купании согреванию тела способствует усиленная работа мышц во время плавания. Вначале продолжительность купания оставляет 4-5 минут, постепенно ее увеличивают до 15-20 минут. Во время слишком долгого купания или купания в очень холодной воде усиленный обмен веществ не может восполнить потерю тепла и организм переохлаждается. В результате вместо закаливания человек наносит вред своему здоровью.

Одним из закаливающих факторов является солнечное облучение. Оно вызывает расширение сосудов, усиливает деятельность кроветворных органов, способствует образованию в организме витамина D. Это особенно важно для предупреждения у детей рахита.

Продолжительность пребывания на солнце вначале не должна превышать 5 минут. Постепенно ее увеличивают до 40-50 минут, но не более. При этом надо помнить, что неумеренное пребывание на солнце может привести к перегреванию организма, солнечному удару, ожогам.

Таковы основные слагаемые здоровья. Помните: здоровый образ жизни позволяет в значительной мере раскрыть те ценные качества личности, которые столь необходимы в условиях современного динамического развития. Это, прежде всего высокая умственная и физическая работоспособность, социальная активность, творческое долголетие. Сознательное и ответственное отношение к здоровью как к общественному достоянию должно стать нормой жизни и поведения всех людей. Повсеместное утверждение здорового образа жизни — дело общегосударственной значимости, всенародное, и в то же время оно касается каждого из нас.

Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека, осуществляется на трёх уровнях.

Отказ от вредных привычек. Вред курения.

К вредным привычкам относятся злоупотребление алкоголем, курение, наркомания и токсикомания. Все они отрицательно влияют на здоровье человека, разрушающе действуя на его организм и вызывая различные заболевания. Курение табака является одной из наиболее распространенных вредных привычек. С течением времени она вызывает физическую и психическую зависимость курильщика.
Прежде всего, от табачного дыма страдает легочная система, разрушаются механизмы защиты легких, и развивается хроническое заболевание — бронхит курильщика.

Часть табачных ингредиентов растворяется в слюне и, попадая в желудок, вызывает воспаление слизистой, впоследствии развивающееся в язвенную болезнь желудка или двенадцатиперстной кишки.
Крайне вредно табакокурение сказывается на деятельности сердечно — сосудистой системы и часто приводит к сердечной недостаточности, стенокардии, инфаркту миокарда и другим заболеваниям.
Содержащиеся в табачном дыме радиоактивные вещества иногда способны вызвать образование раковых опухолей. Табачный дым содержит более трех тысяч вредных веществ. Все их запомнить невозможно. Но три основные группы токсинов знать надо:

Смолы. Содержат сильные канцерогены и вещества, раздражающие ткани бронхов и легких. Рак легких в 85% всех случаев вызывается курением. Рак полости рта и гортани также в основном бывает у курильщиков. Смолы являются причиной кашля курильщиков и хронического бронхита.
Никотин. Никотин является наркотическим веществом стимулирующего действия. Как любой наркотик вызывает привыкание, пристрастие и зависимость. Повышает частоту сердечных сокращений и артериальное давление. Вслед за стимуляцией мозга наступает значительный спад вплоть до депрессии, что вызывает желание увеличить дозу никотина. Подобный двухфазный механизм присущ всем наркотическим стимуляторам: сначала возбуждают, затем истощают. Полный отказ от курения может сопровождаться синдромом отмены продолжительностью чаще до 2-3 недель. Наиболее частые симптомы отмены никотина — раздражительность, нарушение сна, тремор, беспокойство, пониженный тонус.
Все эти симптомы угрозы здоровью не представляют, они угасают и исчезают полностью сами собой.

Повторное поступление никотина в организм после длительного перерыва быстро восстанавливает зависимость.

Токсичные газы (окись углерода, цианистый водород, окись азота и др.):

Окись углерода или угарный газ — основной ядовитый компонент газов табачного дыма. Он повреждает гемоглобин, после чего гемоглобин теряет способность переносить кислород. Поэтому курильщики страдают хроническим кислородным голоданием, что отчетливо проявляется при физических нагрузках. Например, при подъеме по лестнице или во время пробежки у курильщиков быстро появляется одышка.

Угарный газ не имеет цвета и запаха, поэтому является особо опасным и нередко ведет к смертельным отравлениям. Угарный газ табачного дыма и выхлопных газов автомашины — это одно и то же вещество с одинаковой химической формулой — СО. Только в табачном дыме его больше.

Цианистый водород и окись азота также поражают легкие, усугубляя гипоксию (кислородное голодание) организма.

Постарайтесь запомнить хотя бы одну цифру: табачный дым содержит 384000 ПДК токсичных веществ, что в четыре раза больше, чем в выхлопе автомашины. Иными словами, курить сигарету в течение одной минуты – примерно-то же самое, что дышать непосредственно выхлопными газами в течение четырех минут.

Табачный дым вредно влияет не только на курящего, но и на тех, кто находится рядом с ним. В этом случае у некурящих людей возникает головная боль, недомогание, обостряются заболевания верхних дыхательных путей, происходят негативные изменения в деятельности нервной системы и составе крови. Особенно вредное влияние оказывает пассивное курение на детей.

Важными направлениями профилактики табакокурение являются повышение нравственности, общей и медицинской культуры населения и другие меры психологического и педагогического воздействия.
Вред алкоголя.

Алкоголь разрушающе действует на все системы и органы, так как хорошо растворяется в крови и разносится ею по всему организму.

Попадая в желудок, этиловый спирт негативно воздействует на его слизистую, а через центральную нервную систему — на всю пищеварительную функцию. При частом употреблении алкоголя это может привести к хроническому алкогольному гастриту.

Очень вредное влияние оказывает алкоголь на печень, которая не способна справляться с большим количеством спирта. Работа печени с перенапряжением приводит к гибели ее клеток и развитию цирроза.
Злоупотребление спиртными напитками приводит к тяжелым нарушениям в деятельности желез внутренней секреции, прежде всего поджелудочной и половой.

Главная проблема состоит в том, что большая часть алкогольной продукции, выпускаемой негосударственными предприятиями, содержит большое количество ядовитых веществ.

Особенно страдает от алкоголя головной мозг, в результате чего нарушается координация движений, изменяются речь и почерк, снижается моральный и интеллектуальный уровень человека, а в дальнейшем происходит социальная деградация личности. Снижается интеллектуальный потенциал и моральный уровень, все интересы формируются вокруг одной проблемы — достать спиртное. Прежние друзья заменяются на новых, соответствующих стремлениям пьющего. Забываются семейные друзья и друзья по работе. Возникают сомнительные знакомства с лицами, склонными к воровству, мошенничеству, подлогам, грабежу, пьянству. Ведущим мотивом поведения становится получение средств для приобретения спиртных напитков.

Пивной алкоголизм формируется быстрее водочного!

Пиво влияет на гормоны человека:

1. У мужчин: подавляется выработка мужского полового гормона-тестостерона. Одновременно начинают вырабатываться женские половые гормоны, вызывающие изменения внешнего вида мужчины.

2. У женщин: возрастает вероятность заболеть раком, становится грубее голос, появляются «пивные усы».
Основными направлениями профилактики пьянства и алкоголизма являются трудовое воспитание, организация полноценного отдыха, повышение культуры и санитарной грамотности населения, а также меры психологического, педагогического и административно-правового характера.

Наркотическая зависимость.

Установить факт употребления наркотиков можно несколькими путями:
•    С помощью экспресс-тестов на наркотики.
•    По косвенным признакам употребления наркотиков и наркотической зависимости.
•    В процессе наркологической экспертизы.

Косвенные признаки употребления наркотиков и наркотической зависимости: Помните, что они не подходят к наркоманам с небольшим стажем.
•    Длинные рукава одежды всегда, независимо от погоды и обстановки.
•    Неестественно узкие или широкие зрачки независимо от освещения.
•    Отрешенный взгляд.
•    Часто — неряшливый вид, сухие волосы, отекшие кисти рук; темные, разрушенные, «обломанные» зубы в виде «пеньков».
•    Осанка чаще сутулая.
•    Невнятная, «растянутая» речь.
•    Неуклюжие и замедленные движения при отсутствии запаха алкоголя изо рта.
•    Явное стремление избегать встреч с представителями властей.
•    Раздражительность, резкость и непочтительность в ответах на вопросы.
После его появления в доме у Вас пропадают вещи или деньги.
•       Следы уколов наркоманы обычно не показывают, но иногда их можно заметить на тыльной стороне кистей, а вообще-то наркоманы со стажем делают себе инъекции куда угодно, и следы нужно искать во всех областях тела, не исключая кожи на голове под волосами. Часто следы уколов выглядят не просто как множественные красные точки, а сливаются в плотные синевато-багровые тяжи по ходу вен.
Организм молодого человека в среднем выдерживает потребления наркотиков не более 7 лет. Детский организм — намного меньше. Средняя продолжительность жизни наркомана — 25 лет. Число детей наркоманов растет с ужасающими темпами. Стремительный рост наркотизации, алкоголизма среди детей и подростков влияет на здоровье нации.

Итак, можно сделать следующие выводы:
• Здоровье — нормальное психосоматическое состояние человека, отражающее его полное физическое, психическое и социальное благополучие и обеспечивающее полноценное выполнение трудовых, социальных и биологических функций.
• Здоровье во многом зависит от образа жизни, однако, говоря о здоровом образе жизни, в первую очередь имеют в виду отсутствие вредных привычек. Это, конечно, необходимое, но вовсе не достаточное условие. Главное в здоровом образе жизни — это активное творение здоровья, включая все его компоненты. Таким образом, понятие здорового образа жизни гораздо шире, чем отсутствие вредных привычек, режим труда и отдыха, система питания, различные закаливающие и развивающие упражнения; в него также входит система отношений к себе, к другому человеку, к жизни в целом, а также осмысленность бытия, жизненные цели и ценности и т.д. Следовательно, для творения здоровья необходимо как расширение представлений о здоровье и болезнях, так и умелое использование всего спектра факторов, влияющих на различные составляющие здоровья (физическую, психическую, социальную и духовную), овладение оздоровительными, общеукрепляющими, природосообразными методами и технологиями, формирование установки на здоровый образ жизни.
• Здоровый образ жизни во многом зависит от ценностной ориентации студента, мировоззрения, социального и нравственного опыта. Общественные нормы, ценности здорового образа жизни принимаются студентами как личностно значимые, но не всегда совпадают с ценностями, выработанными общественным сознанием.

Функции тела и жизненный процесс

Функции тела

Функции организма — это физиологические или психологические функции систем организма. Функции организма — это, в конечном счете, функции его клеток. Выживание — самое важное дело тела. Выживание зависит от поддержания или восстановления организмом гомеостаза, состояния относительного постоянства его внутренней среды.

Более века назад французский физиолог Клод Бернар (1813–1878) сделал замечательное наблюдение.Он отметил, что клетки тела выживают в здоровом состоянии только тогда, когда температура, давление и химический состав окружающей их среды остаются относительно постоянными. Позже американский физиолог Уолтер Б. Кэннон (1871-1945) предложил название гомеостаз для относительно постоянных состояний, поддерживаемых телом. Гомеостаз — ключевое слово в современной физиологии. Оно происходит от двух греческих слов — «гомео», что означает одно и то же, и «стазис», что означает стоять. Таким образом, «стоять или оставаться таким же» — это буквальное значение гомеостаза.Однако, как подчеркивал Кэннон, гомеостаз не означает чего-то установленного и неподвижного, что остается неизменным все время. По его словам, гомеостаз «означает состояние, которое может меняться, но относительно постоянно».

Гомеостаз зависит от того, что организм непрерывно выполняет многие действия. Его основная деятельность или функции — это реакция на изменения в окружающей среде тела, обмен материалами между окружающей средой и клетками, метаболизм продуктов и интеграция всех разнообразных видов деятельности организма.

Способность организма выполнять многие из своих функций постепенно меняется с годами. В целом организм наименее хорошо выполняет свои функции на обоих концах жизни — в младенчестве и в пожилом возрасте. В детстве функции организма постепенно становятся все более и более эффективными. В период позднего созревания и старости все наоборот. Они постепенно становятся все менее эффективными и действенными. В молодом возрасте они обычно действуют с максимальной эффективностью.

Жизненный процесс

Все живые организмы обладают определенными характеристиками, которые отличают их от неживых форм. Основные процессы жизни включают организацию, метаболизм, отзывчивость, движения и размножение. У людей, которые представляют собой наиболее сложную форму жизни, есть дополнительные требования, такие как рост, дифференциация, дыхание, пищеварение и выделение. Все эти процессы взаимосвязаны. Ни одна часть тела, от мельчайшей клетки до целостной системы организма, не работает изолированно.Все они работают вместе, в точно настроенном балансе, для благополучия человека и поддержания жизни. Такие болезни, как рак и смерть, представляют собой нарушение баланса этих процессов.

Ниже приводится краткое описание жизненного процесса:

Организация

На всех уровнях организационной схемы существует разделение труда. Каждый компонент выполняет свою работу в сотрудничестве с другими. Даже отдельная клетка, если она потеряет свою целостность или организацию, умрет.

Метаболизм

Метаболизм — это широкий термин, который включает все химические реакции, происходящие в организме. Одной из фаз метаболизма является катаболизм, при котором сложные вещества расщепляются на более простые строительные блоки и высвобождается энергия.

Отзывчивость

Отзывчивость или раздражительность связаны с обнаружением изменений во внутренней или внешней среде и реагированием на это изменение. Это акт ощущения стимула и реакции на него.

Механизм

В теле существует много типов движений. На клеточном уровне молекулы перемещаются из одного места в другое. Кровь переходит из одной части тела в другую. Диафрагма движется с каждым вдохом. Способность мышечных волокон сокращаться и, таким образом, производить движение, называется сократимостью.

Репродукция

Для большинства людей воспроизводство означает формирование нового человека, рождение ребенка. Таким образом, жизнь передается от одного поколения к другому через воспроизводство организма.В более широком смысле воспроизводство также относится к образованию новых клеток для замены и ремонта старых клеток, а также для роста. Это клеточное размножение. Оба они необходимы для выживания человечества.

Рост

Рост означает увеличение размера либо за счет увеличения количества клеток, либо за счет увеличения размера каждой отдельной клетки. Для того, чтобы происходил рост, анаболические процессы должны происходить быстрее, чем катаболические процессы.

Дифференциация

Дифференциация — это процесс развития, при котором неспециализированные клетки превращаются в специализированные клетки с отличительными структурными и функциональными характеристиками. Через дифференцировку клетки развиваются в ткани и органы.

Дыхание

Дыхание относится ко всем процессам, участвующим в обмене кислорода и углекислого газа между клетками и внешней средой. Он включает в себя вентиляцию, диффузию кислорода и углекислого газа и перенос газов в крови.Клеточное дыхание связано с использованием клетками кислорода и высвобождением углекислого газа в процессе метаболизма.

Пищеварение

Пищеварение — это процесс расщепления сложной пищи на простые молекулы, которые могут всасываться в кровь и использоваться организмом.

Экскреция

Экскреция — это процесс, который удаляет из организма продукты пищеварения и метаболизма. Он избавляется от побочных продуктов, которые организм не может использовать, многие из которых токсичны и несовместимы с жизнью.

Десять описанных выше жизненных процессов недостаточно для обеспечения выживания человека. Помимо этих процессов, жизнь зависит от определенных физических факторов окружающей среды. К ним относятся вода, кислород, питательные вещества, тепло и давление.

1.1 Темы и концепции биологии — концепции биологии — 1-е канадское издание

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определить и описать свойства жизни
  • Опишите уровни организации среди живых существ
  • Перечислите примеры различных дисциплин по биологии

Посмотрите видео об эволюции путем естественного отбора.

Биология — это наука, изучающая жизнь. Что такое жизнь? Это может показаться глупым вопросом с очевидным ответом, но дать определение жизни непросто. Например, раздел биологии под названием вирусология изучает вирусы, которые обладают некоторыми характеристиками живых существ, но не имеют других. Оказывается, хотя вирусы могут атаковать живые организмы, вызывать заболевания и даже воспроизводиться, они не соответствуют критериям, которые биологи используют для определения жизни.

С самого начала биология боролась с четырьмя вопросами: какие общие свойства делают что-то «живым»? Как функционируют эти различные живые существа? Столкнувшись с удивительным разнообразием жизни, как нам организовать различные виды организмов, чтобы лучше понять их? И, наконец, что в конечном итоге пытаются понять биологи, как возникло это разнообразие и как оно продолжается? Поскольку новые организмы открываются каждый день, биологи продолжают искать ответы на эти и другие вопросы.

Все группы живых организмов обладают множеством ключевых характеристик или функций: порядок, чувствительность или реакция на стимулы, размножение, адаптация, рост и развитие, регуляция, гомеостаз и переработка энергии. Вместе эти восемь характеристик определяют жизнь.

Заказать

Организмы — это высокоорганизованные структуры, состоящие из одной или нескольких клеток. Даже очень простые одноклеточные организмы чрезвычайно сложны. Внутри каждой ячейки атомы составляют молекулы.Они, в свою очередь, составляют клеточные компоненты или органеллы. Многоклеточные организмы, которые могут состоять из миллионов отдельных клеток, имеют преимущество перед одноклеточными организмами в том, что их клетки могут быть специализированы для выполнения определенных функций и даже принесены в жертву в определенных ситуациях на благо всего организма в целом. Как эти специализированные клетки объединяются, чтобы сформировать такие органы, как сердце, легкие или кожа у организмов, подобных жабе, показанной на рисунке 1.2, будет обсуждаться позже.

Рисунок 1.2 Жаба представляет собой высокоорганизованную структуру, состоящую из клеток, тканей, органов и систем органов.

Чувствительность или реакция на стимулы

Организмы реагируют на разнообразные раздражители. Например, растения могут наклоняться к источнику света или реагировать на прикосновения. Даже крошечные бактерии могут двигаться к химическим веществам или от них (процесс, называемый хемотаксисом) или свету (фототаксис). Движение к стимулу считается положительной реакцией, а движение от стимула — отрицательной.

Рис. 1.3. Листья этого чувствительного растения (Mimosa pudica) мгновенно опадают и складываются при прикосновении. Через несколько минут растение возвращается в нормальное состояние.

Концепция в действии


Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как чувствительное растение реагирует на прикосновение.

Репродукция

Одноклеточные организмы воспроизводятся, сначала дублируя свою ДНК, которая является генетическим материалом, а затем делят его поровну, когда клетка готовится к делению с образованием двух новых клеток.Многие многоклеточные организмы (состоящие из более чем одной клетки) производят специализированные репродуктивные клетки, из которых формируются новые особи. Когда происходит размножение, ДНК, содержащая гены, передается потомству организма. Эти гены являются причиной того, что потомство будет принадлежать к одному виду и иметь характеристики, аналогичные родительским, такие как цвет меха и группа крови.

Адаптация

Все живые организмы «приспособлены» к окружающей среде. Биологи называют это приспособление адаптацией, и это следствие эволюции путем естественного отбора, который действует во всех линиях воспроизводящих организмов.Примеры приспособлений разнообразны и уникальны: от термостойких архей, обитающих в кипящих горячих источниках, до длины языка моли, питающейся нектаром, которая соответствует размеру цветка, которым она питается. Все адаптации усиливают репродуктивный потенциал человека, который их демонстрирует, включая их способность выживать и воспроизводить потомство. Адаптации непостоянны. По мере изменения окружающей среды естественный отбор заставляет характеристики особей в популяции отслеживать эти изменения.

Рост и развитие

Организмы растут и развиваются в соответствии с конкретными инструкциями, закодированными их генами. Эти гены предоставляют инструкции, которые будут управлять клеточным ростом и развитием, гарантируя, что детеныши вида вырастут и будут демонстрировать многие из тех же характеристик, что и его родители.

Рисунок 1.4 Несмотря на то, что нет двух одинаковых котят, эти котята унаследовали гены от обоих родителей и обладают многими схожими характеристиками.

Постановление

Даже самые маленькие организмы сложны и требуют множества регуляторных механизмов для координации внутренних функций, таких как транспорт питательных веществ, реакция на раздражители и преодоление стрессов окружающей среды.Например, системы органов, такие как пищеварительная или кровеносная системы, выполняют определенные функции, такие как перенос кислорода по всему телу, удаление отходов, доставка питательных веществ в каждую клетку и охлаждение тела.

Гомеостаз

Для правильного функционирования клеткам необходимы соответствующие условия, такие как правильная температура, pH и концентрация различных химических веществ. Однако эти условия могут меняться от одного момента к другому. Организмы способны поддерживать внутренние условия в узком диапазоне почти постоянно, несмотря на изменения окружающей среды, посредством процесса, называемого гомеостазом или «устойчивым состоянием» — способности организма поддерживать постоянные внутренние условия.Например, многие организмы регулируют температуру своего тела с помощью процесса, известного как терморегуляция. Организмы, обитающие в холодном климате, такие как белый медведь, имеют структуру тела, которая помогает им выдерживать низкие температуры и сохранять тепло тела. В жарком климате у организмов есть методы (например, потоотделение у людей или одышка у собак), которые помогают им отводить избыточное тепло тела.

Рис. 1.5 Белые медведи и другие млекопитающие, обитающие в покрытых льдом регионах, поддерживают температуру своего тела, выделяя тепло и уменьшая потери тепла через густой мех и плотный слой жира под кожей.

Обработка энергии

Все организмы (например, калифорнийский кондор, показанный на рис. 1.6) используют источник энергии для своей метаболической активности. Некоторые организмы улавливают энергию солнца и превращают ее в химическую энергию в пище; другие используют химическую энергию от молекул, которые они принимают.

Рис. 1.6 Калифорнийскому кондору требуется много энергии для полета. Химическая энергия, получаемая из пищи, используется для полета. Калифорнийские кондоры — вымирающий вид; Ученые постарались прикрепить к каждой птице бирку с крыльями, чтобы помочь им идентифицировать и определить местонахождение каждой отдельной птицы.

Живые существа высокоорганизованы и структурированы, следуя иерархии от малого до большого. Атом — самая маленькая и самая фундаментальная единица материи. Он состоит из ядра, окруженного электронами. Атомы образуют молекулы. Молекула представляет собой химическую структуру, состоящую по крайней мере из двух атомов, скрепленных химической связью. Многие молекулы, которые имеют биологическое значение, — это макромолекул , большие молекулы, которые обычно образуются путем объединения более мелких звеньев, называемых мономерами.Примером макромолекулы является дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК), которая содержит инструкции для функционирования организма, который ее содержит.

Рис. 1.7. Молекула, как и эта большая молекула ДНК, состоит из атомов.

Концепция в действии


Чтобы увидеть анимацию этой молекулы ДНК, щелкните здесь.

Некоторые клетки содержат агрегаты макромолекул, окруженные мембранами; их называют органеллами. Органеллы — это небольшие структуры, которые существуют внутри клеток и выполняют специальные функции.Все живые существа состоят из клеток; Сама клетка — это наименьшая фундаментальная единица структуры и функции в живых организмах. (Это требование является причиной того, почему вирусы не считаются живыми: они не состоят из клеток. Чтобы создать новые вирусы, они должны вторгнуться и захватить живую клетку; только тогда они могут получить материалы, необходимые для воспроизводства.) Некоторые организмы состоят из одна клетка, а другие — многоклеточные. Клетки подразделяются на прокариотические и эукариотические. Прокариоты — это одноклеточные организмы, в которых отсутствуют органеллы, окруженные мембраной, и ядра, окруженные ядерными мембранами; напротив, клетки эукариот действительно имеют мембраносвязанные органеллы и ядра.

В большинстве многоклеточных организмов клетки объединяются в ткани, которые представляют собой группы похожих клеток, выполняющих одну и ту же функцию. Органы — это совокупность тканей, сгруппированных по общей функции. Органы есть не только у животных, но и у растений. Система органов — это более высокий уровень организации, состоящий из функционально связанных органов. Например, у позвоночных животных есть много систем органов, таких как система кровообращения, которая транспортирует кровь по всему телу, в легкие и из них; он включает такие органы, как сердце и кровеносные сосуды.Организмы — это индивидуальные живые существа. Например, каждое дерево в лесу — это организм. Одноклеточные прокариоты и одноклеточные эукариоты также считаются организмами и обычно называются микроорганизмами.

Рис. 1.8 Биология исследует все аспекты жизни, от атома до всей Земли.

Какое из следующих утверждений неверно?

  1. Ткани существуют внутри органов, которые существуют внутри систем органов.
  2. Сообщества существуют в популяциях, существующих в экосистемах.
  3. Органеллы существуют внутри клеток, которые существуют в тканях.
  4. Сообщества существуют в экосистемах, существующих в биосфере.

Все особи вида, живущие на определенной территории, вместе называются популяцией. Например, в лесу может быть много белых сосен. Все эти сосны представляют собой популяцию белых сосен в этом лесу. На одной и той же территории могут проживать разные группы населения. Например, сосновый лес включает популяции цветковых растений, а также популяции насекомых и микробов.Сообщество — это совокупность популяций, населяющих определенную территорию. Например, все деревья, цветы, насекомые и другие популяции в лесу образуют лесное сообщество. Сам лес — это экосистема. Экосистема состоит из всех живых существ в определенной области вместе с абиотическими или неживыми частями этой среды, такими как азот в почве или дождевая вода. На самом высоком уровне организации биосфера представляет собой совокупность всех экосистем и представляет собой зоны жизни на Земле.Он включает землю, воду и части атмосферы.

Наука биология очень широка, потому что на Земле существует огромное разнообразие форм жизни. Источником этого разнообразия является эволюция, процесс постепенного изменения, в ходе которого новые виды возникают из более старых видов. Эволюционные биологи изучают эволюцию живых существ во всем, от микроскопического мира до экосистем.

В 18 веке ученый Карл Линней впервые предложил организовать известные виды организмов в иерархическую таксономию.В этой системе виды, которые наиболее похожи друг на друга, объединяются в группу, известную как род. Более того, похожие роды (множественное число родов) объединяются в одну семью. Такое группирование продолжается до тех пор, пока все организмы не будут собраны в группы на самом высоком уровне. Текущая таксономическая система теперь имеет восемь уровней в своей иерархии, от низшего к высшему, а именно: вид, род, семейство, порядок, класс, тип, царство и домен. Таким образом, виды группируются внутри родов, роды — внутри семейств, семейства — внутри отрядов и т. Д.

Рисунок 1.9 На этой диаграмме показаны уровни таксономической иерархии собаки, от самой широкой категории — домена до наиболее специфической — разновидностей.

Самый высокий уровень, домен, является относительно новым дополнением к системе с 1990-х годов. В настоящее время ученые признают три области жизни: эукарию, архей и бактерии. Домен Eukarya содержит организмы, у которых есть клетки с ядрами. Он включает в себя царства грибов, растений, животных и несколько царств протистов. Археи — это одноклеточные организмы без ядер, среди которых много экстремофилов, обитающих в суровых условиях, например, в горячих источниках.Бактерии — еще одна совершенно другая группа одноклеточных организмов без ядер. И археи, и бактерии — прокариоты, неофициальное название клеток без ядер. Осознание в 1990-х годах того, что некоторые «бактерии», ныне известные как археи, генетически и биохимически отличаются от других бактериальных клеток, как и от эукариот, послужило основанием для рекомендации разделить жизнь на три области. Это резкое изменение в наших знаниях о дереве жизни демонстрирует, что классификации не являются постоянными и изменятся, когда станет доступна новая информация.

В дополнение к иерархической таксономической системе Линней был первым, кто назвал организмы двумя уникальными именами, которые теперь называются биномиальной системой именования. До Линнея использование общих названий для обозначения организмов вызывало путаницу, поскольку в этих общих названиях существовали региональные различия. Биномиальные названия состоят из названия рода (которое пишется с большой буквы) и названия вида (все в нижнем регистре). При печати оба имени выделяются курсивом. Каждому виду дается уникальный бином, признанный во всем мире, так что ученый в любом месте может знать, о каком организме идет речь.Например, североамериканская голубая сойка известна под уникальным именем Cyanocitta cristata . Наш собственный вид — Homo sapiens .

Рисунок 1.10 Эти изображения представляют разные домены. Микрофотография, полученная с помощью сканирующего электронного микроскопа, показывает: (а) бактериальные клетки принадлежат к домену «Бактерии», а (б) экстремофилы, все вместе видимые в виде цветных матов в этом горячем источнике, принадлежат домену архей. И (c) подсолнечник, и (d) лев являются частью домена Eukarya.

Эволюция в действии

Карл Вёзе и филогенетическое древо

Эволюционные отношения различных форм жизни на Земле можно обобщить на филогенетическом дереве.Филогенетическое дерево — это диаграмма, показывающая эволюционные отношения между биологическими видами, основанные на сходстве и различии генетических или физических признаков или того и другого. Филогенетическое дерево состоит из точек ветвления или узлов и ветвей. Внутренние узлы представляют предков и являются точками эволюции, когда на основании научных данных считается, что предок разделился, образовав два новых вида. Длину каждой ветви можно рассматривать как оценку относительного времени.

В прошлом биологи сгруппировали живые организмы в пять царств: животные, растения, грибы, простейшие и бактерии.Новаторская работа американского микробиолога Карла Вёза в начале 1970-х годов показала, однако, что жизнь на Земле развивалась по трем линиям, которые теперь называются областями — бактерии, археи и эукарии. Вёзе предложил домен как новый таксономический уровень, а архей как новый домен, чтобы отразить новое филогенетическое дерево. Многие организмы, принадлежащие к домену архей, живут в экстремальных условиях и называются экстремофилами. Чтобы построить свое дерево, Вёзе использовал генетические отношения, а не сходства, основанные на морфологии (форме).В филогенетических исследованиях использовались различные гены. Дерево Вёза было построено на основе сравнительного секвенирования универсально распределенных генов, обнаруженных в некоторых слегка измененных формах в каждом организме, сохраненных (это означает, что эти гены оставались лишь незначительно измененными на протяжении всей эволюции) и соответствующей длины.

Рис. 1.11 Это филогенетическое дерево было построено микробиологом Карлом Вёзе с использованием генетических родств. Дерево показывает разделение живых организмов на три области: бактерии, археи и эукарии.Бактерии и археи — это организмы без ядра или других органелл, окруженных мембраной, и поэтому они являются прокариотами.

Посмотрите видео о науке и медицине

Область биологии широка и поэтому включает множество разделов и дисциплин. Биологи могут изучать одну из этих субдисциплин и работать в более узкой области. Например, молекулярная биология изучает биологические процессы на молекулярном уровне, включая взаимодействия между молекулами, такими как ДНК, РНК и белки, а также то, как они регулируются.Микробиология — это изучение структуры и функций микроорганизмов. Сама по себе это довольно обширная ветвь, и в зависимости от предмета изучения, среди прочего, также присутствуют физиологи-микробиологи, экологи и генетики.

Другая область биологических исследований, нейробиология, изучает биологию нервной системы, и хотя она считается разделом биологии, она также признана междисциплинарной областью исследований, известной как нейробиология. Из-за своей междисциплинарной природы эта дисциплина изучает различные функции нервной системы с использованием молекулярных, клеточных, связанных с развитием, медицинских и вычислительных подходов.

Рис. 1.12. Исследователи работают над раскопками окаменелостей динозавров на месте в Кастельоне, Испания.

Палеонтология, еще один раздел биологии, использует окаменелости для изучения истории жизни. Зоология и ботаника изучают животных и растения соответственно. Биологи также могут специализироваться как биотехнологи, экологи или физиологи, и это лишь некоторые области. Биотехнологи применяют знания биологии для создания полезных продуктов. Экологи изучают взаимодействие организмов в окружающей их среде.Физиологи изучают работу клеток, тканей и органов. Это лишь небольшая часть множества областей, которыми могут заниматься биологи. От нашего собственного тела до мира, в котором мы живем, открытия в биологии могут влиять на нас самым прямым и важным образом. Мы зависим от этих открытий для нашего здоровья, наших источников пищи и преимуществ, предоставляемых нашей экосистемой. Из-за этого знание биологии может помочь нам в принятии решений в нашей повседневной жизни.

Развитие технологий в двадцатом веке, которое продолжается и сегодня, особенно технология описания и манипулирования генетическим материалом, ДНК, изменила биологию.Эта трансформация позволит биологам продолжить более детальное понимание истории жизни, того, как устроено человеческое тело, нашего человеческого происхождения и того, как люди могут выжить как вид на этой планете, несмотря на стрессы, вызванные нашей растущей численностью. Биологи продолжают разгадывать огромные загадки жизни, предполагая, что мы только начали понимать жизнь на планете, ее историю и наши отношения с ней. По этой и другим причинам знания биологии, полученные с помощью этого учебника и других печатных и электронных средств массовой информации, должны быть полезны в любой области, в которой вы работаете.

Судмедэксперт

Судебная медицина — это применение науки для ответа на вопросы, связанные с законом. Судебными экспертами могут быть биологи, химики и биохимики. Судебно-медицинские эксперты предоставляют научные доказательства для использования в судах, и их работа включает изучение следов преступлений, связанных с преступлениями. За последние несколько лет интерес к судебной медицине возрос, возможно, из-за популярных телешоу, в которых судмедэксперты участвуют в работе.Кроме того, развитие молекулярных методов и создание баз данных ДНК обновили виды работы, которую могут выполнять судебно-медицинские эксперты. Их служебная деятельность в первую очередь связана с преступлениями против людей, такими как убийства, изнасилования и нападения. Их работа включает анализ таких образцов, как волосы, кровь и другие биологические жидкости, а также обработку ДНК, обнаруженной во многих различных средах и материалах. Судмедэксперты также анализируют другие биологические доказательства, оставленные на местах преступления, такие как части насекомых или пыльцевые зерна.Студентам, желающим продолжить карьеру в области судебной медицины, скорее всего, потребуется пройти курсы химии и биологии, а также некоторые интенсивные курсы математики.

Рис. 1.13. Этот судебно-медицинский эксперт работает в комнате для извлечения ДНК в Лаборатории уголовных расследований армии США.

Биология — наука о жизни. Все живые организмы обладают несколькими ключевыми свойствами, такими как порядок, чувствительность или реакция на раздражители, размножение, адаптация, рост и развитие, регуляция, гомеостаз и обработка энергии.Живые существа высокоорганизованы по иерархии, которая включает атомы, молекулы, органеллы, клетки, ткани, органы и системы органов. Организмы, в свою очередь, подразделяются на популяции, сообщества, экосистемы и биосферу. Эволюция является источником огромного биологического разнообразия на Земле сегодня. Диаграмма, называемая филогенетическим деревом, может использоваться для демонстрации эволюционных взаимоотношений между организмами. Биология очень широка и включает множество разделов и дисциплин. Примеры включают, среди прочего, молекулярную биологию, микробиологию, нейробиологию, зоологию и ботанику.

атом: основная единица вещества, которая не может быть разрушена с помощью обычных химических реакций

биология: изучение живых организмов и их взаимодействия друг с другом и окружающей средой

биосфера: совокупность всех экосистем на Земле

ячейка: наименьшая фундаментальная единица структуры и функции живых существ

сообщество: набор групп населения, населяющих определенную территорию

экосистема: все живые существа в определенной области вместе с абиотическими, неживыми частями этой среды

эукариот: организм, клетки которого имеют ядра и мембраносвязанные органеллы

эволюция: процесс постепенного изменения популяции, который также может привести к появлению новых видов, происходящих от более старых видов

гомеостаз: способность организма поддерживать постоянные внутренние условия

макромолекула: большая молекула, обычно образованная путем соединения более мелких молекул

молекула: химическая структура, состоящая как минимум из двух атомов, удерживаемых вместе химической связью

орган: структура, состоящая из тканей, работающих вместе для выполнения общей функции

система органов: более высокий уровень организации, состоящий из функционально связанных органов

Органелла : мембраносвязанный отсек или мешок внутри клетки

организм: индивидуальное живое существо

филогенетическое дерево: диаграмма, показывающая эволюционные отношения между биологическими видами на основе сходства и различий в генетических или физических признаках или обоих

популяция: все особи одного вида, живущие на определенной территории

прокариот: одноклеточный организм, не имеющий ядра или любой другой мембраносвязанной органеллы

ткань: группа подобных клеток, выполняющих ту же функцию

Атрибуция в СМИ

Вирусы живы? | Общество микробиологов

Что значит быть «живым»? На базовом уровне вирусы — это белки и генетический материал, которые выживают и размножаются в своей среде, внутри другой формы жизни.В отсутствие хозяина вирусы не могут реплицироваться, и многие из них не могут долго выживать во внеклеточной среде. Следовательно, если они не могут выжить независимо, можно ли их назвать «живыми»?

Два микробиолога, придерживаясь противоположных взглядов, обсуждают, как вирусы соответствуют понятию «живые» и как их следует определять.

Нет, вирусов нет
НАЙДЖЕЛ БРАУН

Во многих отношениях вопрос о том, являются ли вирусы живыми или неживыми существами, является спорным философским вопросом.Может быть несколько организмов, кроме людей, которые вызвали такое опустошение для людей, животных и растений. Вирусы оспы, полиомиелита, чумы крупного рогатого скота и ящура хорошо известны своим пагубным воздействием на людей и животных. Менее известно об огромном количестве вирусов растений, которые могут привести к полному разрушению основных сельскохозяйственных культур.

Изучая простые вирусы, я использую легкомысленное определение вируса как «нуклеиновой кислоты в подарочной упаковке», будь то ДНК или РНК, а также двухцепочечные или одноцепочечные.Подарочная упаковка практически всегда представляет собой протеиновый капсид, кодируемый вирусом, и может также включать или не включать липидную оболочку хозяина. Вирусная нуклеиновая кислота реплицируется, а вирусные белки синтезируются с использованием процессов клетки-хозяина. Во многих случаях вирус также кодирует некоторые из ферментов, необходимых для его репликации, хорошо известным примером является обратная транскриптаза в РНК-вирусах.

За последние 15 лет или около того гигантские вирусы, обнаруженные в амебах, усложнили нашу картину вирусов как простых неживых структур.Мимивирусы и мегавирусы могут содержать больше генов, чем простая бактерия, и могут кодировать гены для хранения и обработки информации. Гены, общие для доменов Archaea, Bacteria и Eukarya, можно найти в разных гигантских вирусах, и некоторые исследователи на этом основании утверждают, что они составляют четвертую область жизни.

Однако критическим моментом является то, что вирусы не способны к независимой репликации. Они должны реплицироваться в клетке-хозяине, и для этого они используют или узурпируют аппарат клетки-хозяина.Они не содержат полного набора необходимых метаболических процессов и зависят от своего хозяина, чтобы обеспечить многие из требований для их репликации. На мой взгляд, существует принципиальная разница между вирусами и другими облигатными внутриклеточными паразитами, такими как бактерии; а именно, вирусы должны использовать механизм метаболизма и репликации хозяина. Внутриклеточные бактерии могут просто использовать хозяина как среду, в которой они могут дополнить свою ограниченную метаболическую способность, и обычно у них есть собственный механизм репликации.Такие организмы, как Chlamydia spp. еще не выращены вне клеточной культуры, но они несут свой собственный транскрипционный и трансляционный аппарат и попадают в эволюционное царство бактерий. Как и многие другие «сложные» патогенные бактерии, мы, возможно, в конечном итоге сможем выращивать их в бесклеточных системах.

Каэтано-Аноллес и его коллеги изучили филогеномные отношения вирусов с живыми организмами с помощью анализа вирусных протеомов и назначили суперсемейства белковых складок.Авторы пришли к выводу, что вирусы произошли от «протовироэлементов», которые были клеточными по своей природе, и подразумевали, что вирусы и современные бактерии произошли от общих предков. Они также заявляют, что это означает, что вирусы действительно являются живыми организмами.

Это не аргумент, который меня устраивает. Если вирус жив, не следует ли нам также рассматривать молекулу ДНК как живую? Плазмиды могут переноситься как конъюгативные молекулы или пассивно переноситься между клетками, и они могут нести гены, полученные от хозяина.Это просто молекулы ДНК, хотя они могут иметь важное значение для выживания хозяина в определенных условиях. А что насчет прионов? Аргумент reductio ad absurdum состоит в том, что любой биологически произведенный минерал, который может выступать в качестве зародыша кристаллизации для дальнейшей минерализации (следовательно, отвечающий критерию воспроизводимости), также может быть классифицирован как живой!

Помимо явного сексизма, содержащегося в формулировке, я не могу ничего лучше, чем процитировать доктора Кеннета Смита в предисловии к его классической книге вирусов (Cambridge University Press, 1962): «Что касается наиболее часто задаваемого вопроса, «Являются ли вирусы живыми организмами?» — вопрос должен быть предоставлен самому спрашивающему ».В настоящее время опрашивающий считает вирусы неживыми.

Да, вирусы живы
ДЭВИД БХЕЛЛА

Вопрос о том, можно ли считать вирусы живыми, конечно же, зависит от определения жизни. То, что мы проводим грань между химией и жизнью, может показаться философским или даже теологическим аргументом. В большинстве историй о сотворении мира упоминается божество, наполняющее неодушевленную материю «искрой жизни». С научной точки зрения, попытка найти рабочее определение «жизни» кажется мне мало практической ценностью, но об этом интересно подумать.

Споры о жизненном / неживом статусе вирусов часто уходят корнями в эволюционную биологию и теории происхождения жизни. Все клеточные организмы могут претендовать на прямое происхождение от первичной клетки или клеток, непрерывную цепочку клеточных делений, по которой прошла «искра». Могут ли вирусы претендовать на аналогичное происхождение?

Утверждение, что вирусам нет места на древе жизни, часто подтверждается утверждением, что у вирусов нет сопоставимой истории — вирусы полифилетичны.Однако вирусы в этом сравнении оказываются в ужасном невыгодном положении. Нам известна лишь малая часть общего генетического разнообразия вирусов. Более того, их геномы развиваются гораздо быстрее, чем клеточные организмы. Итак, исходя из имеющихся у нас небольших островков данных о последовательностях, трудно утверждать, существует или не существует согласованной филогении. Интересно, что сохранение складок в вирусных белках начало выдвигать на первый план возможные общие предки, которые никогда не могли быть выведены из данных последовательности генома.Ярким примером является дупликация домена мотива бета-желе-ролла, которая приводит к псевдошестикратной симметрии тримерных гексоновых капсомеров аденовируса. Это также обнаружено в вирусах, поражающих насекомых, грамположительных и грамотрицательных бактерий и экстремофильных архей. Вирусы собирают свои капсиды из удивительно небольшого количества отдельных белковых складок, так что конвергентная эволюция кажется крайне неправдоподобной.

АДЕНОВИРУС ЧЕЛОВЕКА ТИПА 5 (СЛЕВА — EM DATABANK 1579) И SULFOLOBUS TURRETED ICOSAHEDRAL VIRUS 2 (СПРАВА — EM DATABANK 1679) СОБИРАЮТ СВОИ КАПСИДЫ ИЗ ТРИМЕРИЧЕСКИХ КАПСОМЕРОВ, В КОТОРОЙ СОДЕРЖИТСЯ ПРОТОМЕР JOLLE JOIN.ЭТО ПОЗВОЛЯЕТ УПАКОВАТЬ КАЖДЫЙ ТРИМЕР С ПСЕВДО-ШЕСТИГРАННОЙ СИММЕТРИЕЙ — ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ КЛЕТКА УКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖЕНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ШЕСТИГРАННОЙ СИММЕТРИИ В СТРУКТУРЕ ИКОСАЭДРАЛЬНОЙ КАПСИДЫ. ЭТА ОСОБЕННО СОХРАНЯЕМАЯ ФУНКЦИЯ СООТВЕТСТВЕННО ПРИВЕЛА К ПРЕДЛОЖЕНИЮ ОБЩЕЙ ВИРУСНОЙ ЛИНИИ ДЛЯ ЭТИХ ВИРУСОВ, ЗАРАЖАЮЩИХ ЭУКАРИОТЫ И ARCHAEA.

Недавнее исследование изучило вирусное происхождение путем анализа эволюции и сохранения белковых складок в базе данных структурной классификации белков (SCOP).Эта работа определила подмножество белков, уникальных для вирусов. Авторы приходят к выводу, что вирусы, скорее всего, произошли от ранних РНК-содержащих клеток. Если вирусы совершили эволюционный скачок от клеточной формы, сбросив свои тяжелые метаболические оковы и выбрав более упорядоченное существование, перестали ли они быть жизнью? Они вернулись к простой химии?

Вирусы — это генетически простые организмы; самые маленькие вирусные геномы составляют всего 2–3 т.п.н., а самые большие — ~ 1.2 Мбит / с — сопоставимы по размеру с геномом Rickettsia . Однако все они имеют удивительно сложные репликационные (жизненные) циклы; они прекрасно приспособлены для доставки своих геномов к месту репликации и имеют точно регулируемые каскады экспрессии генов. Вирусы также конструируют свою среду, конструируя органеллы, внутри которых они могут безопасно реплицироваться, — свойство, которое они разделяют с другими внутриклеточными паразитами.

Хотя вирион биологически инертен и может считаться «мертвым» так же, как бактериальная спора или семя, попав в подходящую среду, я считаю, что вирусы очень живы.

Фундаментальным аргументом в пользу того, что вирусы не являются живыми, является предположение, что метаболизм и самоподдерживающаяся репликация являются ключевыми определениями жизни. Вирусы не могут размножаться без метаболических механизмов клетки. Однако ни один организм не является полностью самодостаточным — жизнь абсолютно взаимозависима. Существует множество примеров облигатных внутриклеточных организмов, прокариот и эукариот, которые критически зависят от метаболической активности своих клеток-хозяев. Люди также зависят от метаболической активности азотфиксирующих бактерий и фотосинтезирующих растений, а также нашей микробиоты.На Земле очень мало форм жизни (если они вообще есть), которые могли бы выжить в мире, в котором присутствовали все химические потребности, но не было другой жизни.

Итак, что же определяет жизнь? Некоторые утверждали, что наличие рибосом является ключевым ингредиентом. Возможно, наиболее удовлетворительное определение, которое явно исключает вирусы, вытекает из модели «сначала метаболизм» и касается наличия связанной с мембраной метаболической активности — ощутимой «искры» жизни. Это позволяет провести четкое различие между вирусами и облигатными внутриклеточными паразитами, такими как Chlamydia и Rickettsia .Однако это определение также придает статус жизни митохондриям и пластидам. Считается, что эндосимбиоз, который привел к образованию митохондрий, дал начало эукариотической жизни. Митохондрии обладают метаболической активностью, от которой мы зависим, у них есть механизмы для производства белков и есть геномы. Большинство согласится с тем, что митохондрии являются частью формы жизни, но они не являются независимой жизнью.

Я бы сказал, что единственное удовлетворительное определение жизни, следовательно, заключается в наиболее важном свойстве генетической наследственности: независимой эволюции.Жизнь — это проявление связного набора генов, способных реплицироваться в той нише, в которой они развиваются (г). Вирусы соответствуют этому определению.

По оценкам, в океанах содержится 10 31 вирусных частиц — они значительно превосходят по численности все другие организмы на планете. Живы они или нет, но у вирусов все хорошо!

НАЙДЖЕЛ БРАУН

Эдинбургский университет
[защищенный адрес электронной почты]

ДЭВИД БХЕЛЛА

MRC — Центр вирусных исследований Университета Глазго, здание сэра Майкла Стокера, 464 Bearsden Road, Glasgow, UK
[адрес электронной почты защищен]

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Бэмфорд, Д.Х. и другие (2002). Эволюция вирусной структуры. Theor Popul Biol 61, 461–470.

Бойер, М. и другие (2010). Филогенетические и филетические исследования информационных генов в геномах подчеркивают существование 4 -го домена жизни, включая гигантские вирусы. PLoS ONE 5, e15530. DOI: 10.1371 / journal.pone.0015530.

Морейра Д. и Лопес-Гарсия П. (2009). Десять причин исключить вирусы из древа жизни. Nat Rev Microbiol 7, 306–311 и соответствующий комментарий.

Насир А. и Каэтано-Аноллес Г. (2015). Исследование происхождения и эволюции вирусов на основе филогеномных данных. Научный руководитель , e1500527. DOI: 10.1126 / sciadv.1500527.

Рыбицкий, Э. П. (2014). Список первой десятки экономически важных вирусов растений. Арка Вирол . DOI: 10.1007 / s00705-014-2295-9.

Шайд, П. (2015). Вирусы в тесной ассоциации со свободноживущими амебами. Parasitol Res 114, 3959–3967. DOI: 10.1007 / s00436-015-4731-5.

8 характеристик жизни в биологии — видео и стенограмма урока

Определение характеристик жизни

Первой характеристикой жизни, которую мы перечислили, была клеточная организация . Это просто означает, что живые существа состоят из клеток. Клетки — самая основная единица жизни. Не имеет значения, являются ли эти клетки растениями, животными, грибами или бактериями. Если что-то будет живым, оно должно быть сделано из клеток.

Секунд репродукция .Если что-то живое, оно должно воспроизводиться. Многоклеточные формы жизни, такие как люди, размножаются половым путем, в то время как одноклеточные формы жизни, такие как бактерии, размножаются бесполым путем. Важно помнить, что в любом случае живые существа размножаются.

Далее мы подошли к нашей третьей характеристике — метаболизму. Некоторым ученикам трудно понять эту концепцию. Метаболизм — это, по сути, набор химических реакций, происходящих в организме (или клетке).Эти реакции различаются по форме и функциям, но способствуют таким процессам, как синтез белка, химическое пищеварение, деление клеток или преобразование энергии. Поскольку метаболизм включает реакции, которые связаны с другими характеристиками, его иногда группируют с этими другими характеристиками. Однако для наших целей мы разделим метаболизм.

Наша четвертая характеристика — гомеостаз. Гомеостаз — это термин, используемый для описания поддержания стабильной внутренней среды. Другими словами, подумайте о том, как наш организм поддерживает постоянную температуру тела или насколько постоянен уровень сахара в крови.Если гомеостаз нарушен и у нас поднимается температура, это признак того, что что-то угрожает жизни. То же самое и с уровнем сахара в крови. Когда он становится слишком высоким или слишком низким, гомеостаз нарушается, и, к сожалению, это может быть смертельно опасным. Поэтому поддержание гомеостаза — жизненно важная характеристика жизни.

Далее мы переходим к наследственности. Наследственность означает, что наша генетическая информация может передаваться от одного поколения к другому. Если у кого-то из ваших родителей темные глаза, а также у вас темные глаза, это связано с наследственностью.

Реакция на стимулы — следующая характеристика в нашем обратном отсчете. Это просто реакция на внутреннюю или внешнюю силу. Вы, наверное, уже были свидетелями этого. Подумайте о подсолнечнике, наклоняющемся к солнцу, о собаке, тяжело дышащей в жаркую погоду, или о деревьях, теряющих листья осенью, когда уровень солнечного света уменьшается. Все живые существа тем или иным образом реагируют на раздражители; чтобы увидеть это, все, что нам нужно сделать, это посмотреть.

Наша седьмая характеристика жизни состоит в том, что все живые существа растут и развиваются , что просто означает, что они становятся больше и взрослее.Считайте себя примером. Вы были младенцем, потом малышом, потом маленьким ребенком и т. Д. Сегодня вы, наверное, взрослый. Рассмотрим эту бабочку как другой пример.

Хотя все живые существа могут не разделять определенные стадии жизни, все живые существа растут и развиваются.

Наконец, мы приходим к способности жизни адаптироваться в процессе эволюции. Evolution — это изменение наследственных черт в популяции. Неизбежный факт, что все формы жизни приспосабливаются и претерпевают эволюцию.Рассмотрим, как собаки были одомашнены от волков. Это представляет собой изменение наследственных черт (приручение) в популяции и является формой эволюции. Все живые существа приспосабливаются эволюцией.

Краткое содержание урока

Иногда бывает трудно отличить живое от того, чего нет. К счастью, биологи составили список из восьми характеристик, присущих всем живым существам. Характеристики — это черты или качества. Этими характеристиками являются клеточная организация , воспроизводство , метаболизм , гомеостаз , наследственность , ответ на стимулы , рост и развитие и адаптация через эволюцию .Некоторые объекты, такие как вирус, демонстрируют лишь некоторые из этих характеристик и, следовательно, не являются живыми. Однако другие вещи будут демонстрировать все восемь характеристик и, таким образом, считаться живыми.

Определения 8 характеристик жизни

  • Характеристики жизни: Черты или качества, присущие всем живым существам
  • Сотовая организация: Клетки составляют все живое
  • Размножение: Процесс воспроизводства вида половым или бесполым путем
  • Метаболизм: : совокупность химических реакций в организме, которые способствуют определенным процессам в организме
  • Гомеостаз: Способность организма поддерживать стабильную внутреннюю среду
  • Наследственность: Генетическая информация, которая передается от одного поколения к следующему
  • Ответ на раздражители: Реакция живых существ на внутреннюю или внешнюю силу.
  • Рост и развитие: Способность живых существ расти и созревать.
  • Эволюция: Изменение наследственных черт в популяции.

Результат обучения

Завершая видеоурок, постарайтесь вспомнить и разъяснить каждую из восьми характеристик жизни.

Каковы уровни организации в биологии?

Биология — это наука о жизни. Поскольку жизнь — такая обширная тема, ученые разбивают ее на несколько уровней организации, чтобы облегчить изучение.Эти уровни начинаются с самой маленькой единицы жизни и развиваются до самой большой и самой широкой категории.

TL; DR (слишком долго; не читал)

Уровни, от наименьшего до наибольшего: молекула, клетка, ткань, орган, система органов, организм, популяция, сообщество, экосистема, биосфера.

Молекула

Молекулы состоят из атомов, наименьшей единицы химических элементов. Их можно найти во всем, живом и неживом. Молекулы составляют самые основные структуры живых существ.На этом уровне сосредоточены две биологические дисциплины: биохимия и молекулярная биология.

Клетка

Клетка — основная единица жизни. Есть два типа клеток: клетки растений, которые имеют жесткую клеточную стенку из молекул целлюлозы, и клетки животных, которые имеют гибкие клеточные мембраны. Клеточные биологи рассматривают такие вопросы, как метаболизм, и другие вопросы о структуре и функциях внутри клеток и между ними.

Ткань

Ткань состоит из клеток, которые работают вместе для выполнения определенной задачи.Мышечная ткань, соединительная ткань и нервная ткань — это некоторые типы тканей. Гистологи являются примером биологов, работающих на этом уровне.

Орган

Орган — это система тканей, которые работают вместе в более крупном масштабе для выполнения определенных функций в теле животного. Примеры органов — мозг, сердце и легкие. Анатомия — это пример специальности биологии, относящейся к этому уровню.

Система органов

Система органов — это группа органов, которые работают вместе для выполнения определенных функций организма.Дыхательная система, например, использует легкие, дыхательные пути и дыхательные мышцы для вдыхания кислорода и выделения углекислого газа животным. Физиологи изучают функции частей тела, когда они работают вместе. Хотя физиологи могут работать на любом уровне биологической организации, они часто отвечают на вопросы, связанные с системами органов.

Организм

Организм — это узнаваемая, замкнутая личность. Организмы могут быть одноклеточными организмами, такими как бактерии или амебы, или многоклеточными организмами, состоящими из органов и систем органов.Человек — пример многоклеточного организма.

Население

Популяция — это группа нескольких организмов одного вида на определенной территории. Например, прайд львов в Кении, Африка, — это популяция.

Сообщество

Сообщество состоит из всех различных видов на определенной территории. Популяция львов в Кении, а также популяции газелей, жирафов, слонов, навозных жуков и всех других видов в этой области составляют сообщество.

Экосистема

Экосистема состоит из всех сообществ на определенной территории, а также всех неживых физических компонентов окружающей среды. Камни, вода и грязь являются частью экосистемы. Экологи могут изучать популяции, сообщества или целые экосистемы.

Биосфера

Биосфера — это все экосистемы на Земле, вместе взятые. Каждое животное, растение, бактерия, камень и молекула являются частью биосферы Земли. Небиологи, такие как метеорологи и геологи, могут присоединиться к биологам, чтобы ответить на вопросы на этом уровне биологической организации.

Цели обучения для курсов бакалавриата по биологии — Программа биологии

BIOL 100 — ИЗУЧЕНИЕ ЖИВОГО МИРА:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать уровни организации и связанные с ней функции у растений и животных.
  • Определите характеристики и основные потребности живых организмов и экосистем.
  • Объясните процессы роста и развития отдельных людей и популяций.
  • Разрабатывать и критически оценивать выполняемые ими научные исследования.
  • Продемонстрировать навыки критического мышления.

BIOL 110 — ЖИЗНЬ ВО ВСЕЛЕННОЙ:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать основные этапы эволюции звезд главной последовательности различной массы, а также планет и других тел, окружающих эти звезды. .
  • Четко определите, что подразумевается под «жизнью» и «живыми организмами».
  • Поймите взаимосвязь между звездной массой, шириной околозвездной обитаемой зоны (CHZ), звездным временем жизни и пригодностью планет для поддержания органической эволюции.
  • Опишите этапы геологической и биологической эволюции на Земле и сравните эти этапы с этапами на других планетах земной группы и спутниках нашей Солнечной системы.
  • Объясните, почему биология на Земле основана на химии углерода, и проанализируйте потенциал биологии, основанной на других элементах.
  • Оцените прогресс, достигнутый на сегодняшний день в идентификации экзосолнечных планет, особенно тех, на поверхности которых потенциально могут быть земные условия.
  • Оцените прогресс, достигнутый на сегодняшний день в исследовательских программах «Поиск внеземного разума» (SETI).
  • Проанализируйте проблемы, связанные с межзвездными путешествиями, и оцените вероятность того, что Землю посетили инопланетные цивилизации.

BIOL 170 — ОСНОВЫ НАУКИ О ЖИЗНИ:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать уровни организации и связанные с ними функции у растений и животных.
  • Определите характеристики и основные потребности живых организмов и экосистем.
  • Объясните процессы роста и развития отдельных людей и популяций.
  • Разрабатывать и критически оценивать выполняемые ими научные исследования.
  • Определите решающую роль наук о жизни в планировании учебных программ K-6.
  • Оценивайте успеваемость учащихся с помощью запросов с подсказками.
  • Продемонстрировать навыки критического мышления.

BIOL 200 — ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗМА И БИОЛОГИИ НАСЕЛЕНИЯ:

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять основные биологические концепции и процессы.
  • Опишите уровни организации и связанные с ними функции у растений и животных.
  • Определите характеристики и основные потребности живых организмов.
  • Объясните процессы роста и развития отдельных людей и популяций.
  • Опишите отношения между организмами и окружающей их средой.
  • Определите воздействия на экосистемы.

BIOL 201 — ПРИНЦИПЫ КЛЕТОЧНОЙ И МОЛЕКУЛЯРНОЙ БИОЛОГИИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обрисовать структуру биомолекул, присутствующих во всех живых организмах.
  • Опишите функцию и структуру клеток, включая метаболические реакции, которые происходят в клетках.
  • Объясните процесс наследования.
  • Опишите, как синтезируются РНК, ДНК и белки.
  • Объясните процесс деления как соматических, так и половых клеток.
  • Объясните процессы, с помощью которых животные получают питательные вещества, воду и кислород, устраняют отходы, защищают от посторонних веществ, получают информацию об окружающей среде и воспроизводят потомство.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 203 — КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ДЛЯ БИОЛОГИИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выбирать подходящую схему отбора проб и / или экспериментальный план для данного биологического вопроса.
  • Выберите и примените соответствующие аналитические методы к биологическим данным.
  • Продемонстрировать необходимые компьютерные навыки для управления биологическими данными, анализа и графического представления.
  • Критически оцените основную литературу по наблюдениям и экспериментальной биологии.

BIOL 210 — АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА I

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток.
  • Определять и различать ткани человеческого тела.
  • Объясните строение и функции систем органов человеческого тела.

BIOL 211 — АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА II

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток.
  • Определять и различать ткани человеческого тела.
  • Объясните строение и функции систем органов человеческого тела.

BIOL 212 — НЕЙРОБИОЛОГИЯ И КОГНИТИВНАЯ НАУКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать структуру и функции клеток, составляющих нервную систему.
  • Объяснить химические и электрические сигналы в нервной системе.
  • Обрисуйте сенсорные и двигательные системы.
  • Объяснять развитие мозга и сложные функции мозга.
  • Сгенерируйте гипотезу на основе набора наблюдений, а затем предложите эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 213 — ПОЛ, ЯЗЫКИ И ЗАБОЛЕВАНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать репродуктивную систему человека.
  • Определите факторы распространения инфекционных заболеваний.
  • Объясните биологию и патогенез инфекционных агентов, вызывающих заболевания, передающиеся половым путем.
  • Опишите современные биотехнологии, связанные с разработкой вакцин, лечением и улучшенной диагностикой этих заболеваний.
  • Выявление проблем, связанных с эпидемиями заболеваний, передающихся половым путем, для экономики, системы здравоохранения, отдельных лиц и общества в целом.

BIOL 217 — МЕДИЦИНСКАЯ МИКРОБИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать болезнетворные микроорганизмы и микробные агенты на организменном, клеточном и / или молекулярном уровнях.
  • Соотнесите нормальные клеточные и молекулярные структуры с их функциями.
  • Объясните клеточные процессы и механизмы, которые приводят к физиологическим функциям и патологическому состоянию.
  • Продемонстрировать способность справляться с ситуациями и инцидентами в медицинских учреждениях, связанными с потенциальными патогенами.
  • Применять современные биологические методы для выявления потенциальных патогенов и решения научных проблем.

BIOL 220 — ТЕХНОЛОГИЯ СТВОЛОВЫХ КЛЕТОК, ПРИМЕНЕНИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Понимать основные концепции клетки и ее роль в развитии и формировании эмбриона.
  • Объясните, что такое стволовые клетки и их потенциальное применение.
  • Опишите методы создания, поддержания и изучения стволовых клеток.
  • Обсудить социальные и этические вопросы и влияние технологии стволовых клеток.
  • Изложите законы и правила технологии стволовых клеток.
  • Опишите значение технологии стволовых клеток и их применения в медицине и общественном здравоохранении.

BIOL 300 — БИОЛОГИЯ КЛЕТКИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать цитологические, биохимические, физиологические и генетические аспекты клетки, включая клеточные процессы, общие для всех клеток, для всех эукариотических клеток как а также процессы в определенных специализированных клетках.
  • Связать нормальные клеточные структуры с их функциями.
  • Объясните клеточные процессы и механизмы, которые приводят к физиологическим функциям, а также примеры патологического состояния.
  • Применяйте современные клеточные методы для решения различных научных проблем.
  • Опишите сложную взаимосвязь между различными клеточными структурами и их соответствующими функциями.

BIOL 301 — МИКРОБИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать клеточные, биохимические и физиологические аспекты микроорганизмов и распознавать сходства и различия между группами микробов (бактерии, археи, грибы, простейшие). , вирусы, вироиды и прионы).
  • Объясните клеточные и биохимические процессы, участвующие в патогенезе (взаимодействия человека с патогенами).
  • Определите микроорганизмы и их роль в различных средах.
  • Опишите использование микроорганизмов в культуре в производстве продуктов питания, медицине, производстве топлива и обработке отходов.
  • Применять методы микробиологии (культивирование клеток, химические и молекулярные методы) для решения научных проблем.

BIOL 302 — ГЕНЕТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять навыки количественного решения проблем к генетическим проблемам и проблемам.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Опишите хромосомную теорию, молекулярную генетику, количественную и эволюционную генетику.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для решения генетических проблем.

BIOL 303 — ЭВОЛЮЦИОННАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать теорию естественного отбора.
  • Объясните, как возникают новые виды.
  • Постройте филогенетическое дерево.
  • Объясните механизмы, лежащие в основе эволюции на молекулярном уровне.

BIOL 304 — СРАВНИТЕЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать метаболические реакции, происходящие в клетках.
  • Сравните строение и функцию систем органов у различных типов животных.
  • Объясните, как животные адаптируются к меняющимся условиям окружающей среды.
  • Обозначьте этапы передачи нервных импульсов.

BIOL 305 — БИОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Продемонстрировать понимание теорий старения.
  • Применяйте различные измерения для возрастных изменений в группах населения и отдельных лицах.
  • Объясните эволюционные и сравнительные аспекты долголетия и старения.
  • Опишите различные исследовательские модели, используемые для изучения старения.
  • Сообщите и проанализируйте открытия в области старения.
  • Объясните механизмы, лежащие в основе процессов старения.

BIOL 310 — БИОЛОГИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять эволюцию позвоночных от протопозвоночных до высших млекопитающих.
  • Опишите классификацию позвоночных.
  • Применить биологию позвоночных к основным физиологическим, эволюционным и экологическим концепциям.
  • Определите основные группы позвоночных и опишите их характерные особенности.
  • Объясните влияние деятельности человека на позвоночных животных в естественных сообществах.

BIOL 311 — БИОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять и описывать структурные особенности растений.
  • Обсудите основные процессы метаболизма, транспорта, питания, роста и размножения растений.
  • Опишите основные эволюционные линии растений и их определяющие характеристики.
  • Определение видов растений, важных для местных экосистем.
  • Опишите культурное использование растений для производства продуктов питания, волокна, медицины, биотехнологии и т. Д.
  • Обсудите растения в контексте более широких экологических проблем, таких как изменение климата, разрушение среды обитания, загрязнение, инвазивные виды и сельское хозяйство.

BIOL 312 — МОРСКАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Идентифицировать организмы, обитающие в приливной зоне Южной Калифорнии.
  • Объясните структуру и функции морских экосистем.
  • Опишите химические и физические свойства морской воды и Мирового океана.
  • Опишите организмы, обитающие в морской среде.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 313 — БИОЛОГИЯ СОХРАНЕНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать методы оценки ресурсов.
  • Критически проанализировать факторы, вовлеченные в историческую эволюцию сохранения.
  • Проанализировать общенаучные основы консервации.
  • Анализировать управление сохранением как стратегию землепользования.
  • Критически оценить взаимосвязь между человеческими и научными взглядами на охрану природы.
  • Критически оценить приложения ключевых теорий популяционной и эволюционной экологии к научному сохранению.
  • Оценить методы измерения биоразнообразия.
  • Проанализировать концепцию заповедника с точки зрения природоохранных целей.

BIOL 315 — ВВЕДЕНИЕ В БИОФИЗИКУ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять основные концепции и принципы физики и их приложения к биологическим системам.
  • Применять навыки решения проблем для решения практических задач в области наук о жизни.
  • Выберите подходящие биофизические методы для характеристики биологических систем и оцените их ограничения.
  • Анализируйте сложные вопросы биофизики с помощью моделирования.
  • Используйте различные программы моделирования с анализом и отображением данных, чтобы делать выводы об экспериментальных ситуациях.
  • Критически оценивать научную и медицинскую литературу.
  • Четко и убедительно систематизируйте и выражайте идеи в устной и письменной формах.

BIOL 316 — ЗООЛОГИЯ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять эволюцию строения тела животных от простого к сложному.
  • Опишите систему классификации беспозвоночных животных.
  • Применение основных физиологических и экологических концепций к беспозвоночным животным.
  • Определите основные группы беспозвоночных и опишите их ключевые характеристики.
  • Определить воздействие человека на популяции беспозвоночных и экосистемы, в которых они живут.

BIOL 317 — ПАРАЗИТОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять основы паразитического образа жизни в контексте экологических и эволюционных сил.
  • Применяйте основные физиологические, эволюционные и экологические концепции к паразитическим взаимоотношениям.
  • Определите основные паразитарные группы и опишите их ключевые характеристики.
  • Опишите влияние паразитарных инфекций на здоровье и историю человечества.
  • Объяснять медицинские аспекты паразитарных инфекций человека.

BIOL 318 — МЕДИЦИНСКАЯ МИКОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать, как и почему грибки влияют на нашу жизнь.
  • Определите, чем плесень отличается от других микробов / бактерий.
  • Классифицируйте формы.
  • Определите характеристики основных грибковых групп.
  • Определите основные типы патогенных видов.
  • Определите вызванное заболевание.
  • Укажите основные признаки грибковой патологии

BIOL 319 — СИСТЕМАТИКА И ИДЕНТИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать биологические основы классификации растений.
  • Узнайте основные семейства растений Северной Америки в лицо.
  • Узнайте в лицо экологически и экономически важные виды растений Калифорнии.
  • Идентифицировать неизвестные виды растений с помощью дихотомических ключей.
  • Используйте разнообразные таксономические ресурсы для идентификации растений, включая электронные и печатные СМИ, справочные материалы и гербарные коллекции.
  • Обсудить актуальные вопросы эволюции и классификации растений.

БИОЛ 320 — БИОЛОГИЯ И ЭКОЛОГИЯ ГЛУБОКОГО МОРЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Идентифицировать организмы в глубоком море.
  • Разграничение глубоководных экосистем и описание ключевых характеристик (абиотических и биотических условий).
  • Анализируйте специализированные биологические приспособления к экстремальному давлению, температуре, свету и другим условиям.
  • Примените эти общие биологические адаптации для создания теоретического организма, эволюционировавшего в глубоководных районах.
  • Объясните текущее и прогнозируемое антропогенное воздействие на глубоководные экосистемы.
  • Опишите историю, технологии и основные экспедиции по исследованию морских глубин.

BIOL 326 — НАУЧНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать основные элементы этической теории.
  • Проанализировать и представить результаты сложных этических дел.
  • Подготовьте и проведите эффективные устные презентации по этическим вопросам.
  • Проведите исследование и напишите статью на 1000 слов по этическому аспекту.

BIOL 332 — РАК И ОБЩЕСТВО

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять индуктивное и дедуктивное рассуждение для оценки биологических механизмов, ведущих к индукции рака.
  • Оценить влияние факторов окружающей среды и генетических факторов на возникновение рака.
  • Опишите новейшие методы диагностики и лечения рака.
  • Определите проблемы и проблемы общественного здравоохранения, связанные с раком.
  • Реалистично оценивайте информацию о причинах, профилактике и лечении рака, полученную из текущей литературы, средств массовой информации и онлайн-источников.

BIOL 333 — ВОЗНИКАЮЩИЕ ВОПРОСЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выявлять проблемы и проблемы общественного здравоохранения.
  • Оценить способствующие экологические и поведенческие факторы и инфекционные агенты, которые приводят к возникновению инфекционных заболеваний и проблем со здоровьем.
  • Опишите причины вышеперечисленных факторов, которые приводят к проблемам и опасениям в области общественного здравоохранения.
  • Объясните механизмы, используемые микробными агентами для возникновения новых инфекционных заболеваний.
  • Критически оценить психологическое, социальное и экономическое воздействие кризисов общественного здравоохранения на человеческое население в их сообществах, странах и т.

BIOL 335 — БИОСФЕРА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять, как развивалась жизнь на планете.
  • Объясните, как эндосимбиоз может объяснить происхождение эукариотических клеток.
  • Опишите структуру и состав атмосферы.
  • Проведите различие между краткосрочным и долгосрочным изменением климата и объясните, как возникают эти изменения.
  • Опишите, как ресурсы Земли используются людьми и как это влияет на окружающую среду.

BIOL 342 — ЗООПАРК: СОХРАНЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ОТДЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать роль биологии, бизнеса, экономики и образования в зоопарке.
  • Проанализируйте взаимодействие биологии, бизнеса, экономики и образования в зоопарке. Этот анализ будет включать способы, которыми эти дисциплины дополняют и конфликтуют друг с другом.
  • Задумайтесь в письменной и устной форме о зоопарке как социальном институте и о роли зоопарка в современном обществе.
  • Опишите процессы сбора и отображения флоры и фауны в зоопарках.
  • Проанализировать развитие коллекции зоопарка.
  • Опишите влияние макроэкономики на зоопарк.

BIOL 345 — НАУКА И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обсудить освещение в средствах массовой информации вопросов научной политики.
  • Обсудите науку, лежащую в основе основных вопросов государственной политики, освещаемых в классе.
  • Различайте высококачественные научные исследования от письменных работ, основанных на мнениях или идеологии.
  • Оценить заявления политиков о научных достоинствах государственной политики.
  • Опишите процесс разработки научной политики США и оцените роль заинтересованных групп в принятии решений.
  • Обсудите преимущества и недостатки основных решений государственной политики.
  • Представлять научную информацию в формате, понятном для политиков.
  • Найдите серьезную научную стипендию по вопросам общественного значения

BIOL 389 — НАУКА ИСКУССТВО И ИСКУССТВО НАУКИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Узнавать, переводить и разбирать ключевые научные концепции и процессы в эстетическом и информативном искусстве с использованием художественных средств массовой информации и мультимедийных приложений.
  • Изучите отношения между искусством и наукой в ​​художественной и биологической среде.
  • Наблюдайте и идентифицируйте важные с таксономической точки зрения физические черты растений, животных и микробов, а затем создавайте точные, репрезентативные иллюстрации и анимации по предмету.
  • Развивайте художественные навыки, которые эффективно иллюстрируют как различные биологические существа, так и научные концепции.
  • Объединение биологических и художественных материалов, разработанных для обучения других науке.

BIOL 400 — МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять навыки решения проблем к биологическим проблемам и проблемам.
  • Запишите результаты экспериментального исследования в лабораторный отчет.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните функцию, репликацию и эволюцию геномов.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для решения биологических проблем.

BIOL 401 — БИОТЕХНОЛОГИЯ И РЕКОМБИНАНТНЫЕ ДНК-МЕТОДЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать биокатализ, разработку путей, контроль биопроцессов и последующую обработку.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните теорию и практику технологии рекомбинантной ДНК.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры к спектру областей, в которых используется биотехнология.

BIOL 404 — КУЛЬТУРА РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выращивать, поддерживать и размножать определенные типы клеток растений и животных в стерильной среде.
  • Обращение, хранение и идентификация клеток в культуре.
  • Подсчитайте, идентифицируйте и оцените жизнеспособность клеток с помощью микроскопического исследования.
  • Выявление проблем, связанных с выращиванием, хранением и идентификацией широкого спектра различных типов клеток.
  • Опишите, как клеточная культура может быть использована для исследований in vitro и коммерческих приложений.
  • Анализируйте данные, используя соответствующие методы.
  • Составьте точный отчет о своей лабораторной работе в виде лабораторного журнала, включая временные планы и отчеты об их деятельности.
  • Составить отчет о своей работе, в котором используются различные навыки письменного выражения и соответствующий словарный запас, состоящий из практического отчета.

BIOL 405 — БИОХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Моделировать и анализировать простые биореакторные системы, включая хемостаты и ферментные реакторы периодического действия, используя модели из первых принципов.
  • Анализируйте модели метаболических путей для применения в реакционных системах хемостата.
  • Процедуры дизайна на основе экспрессии чужеродных генов в E. coli с использованием принципов клеточной химии.
  • Разработать историческую экспозицию биотехнологий.
  • Анализировать данные биореактора периодического действия.
  • Оценить системы разделения для разделения клеток и очистки внутриклеточных и секретируемых соединений из культур бактериальных и животных клеток.

BIOL 406 — ЭВОЛЮЦИОННАЯ БИОГЕОГРАФИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Связать модели текущего распределения видов с прошлыми геологическими и климатическими событиями.
  • Опишите основные биогеографические регионы Земли.
  • Сравните биотические и абиотические процессы, управляющие ареалами видов.
  • Различают модели расселения и викариантности для распределений разобщенных видов.
  • Расшифровка кладограммы площади.
  • Обсудите сильные и слабые стороны теории островной биогеографии.

BIOL 407 — ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ЭКОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять влияние естественного отбора на поведение.
  • Опишите и приведите примеры репродуктивного поведения и стратегий спаривания, используемых животными.
  • Объясните корпоративные и конкурентные поведенческие взаимодействия.
  • Дайте определение эусоциальности и объясните затраты и преимущества этой стратегии.

BIOL 416 — РАДИОБИОЛОГИЯ И РАДИОНУКЛИДЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять основные концепции и принципы радиационной физики
  • Объяснять генетические эффекты ионизирующего излучения.
  • Рассчитайте дозы облучения и оцените риск.
  • Используйте различные программы моделирования с анализом и отображением данных, чтобы делать выводы о радиационном воздействии и дозе.
  • Объясните принципы радиационной защиты.
  • Объясните принципы работы различных детекторов излучения.
  • Критически оценивать научную и медицинскую литературу.
  • Четко и убедительно систематизируйте и выражайте идеи в устной и письменной формах.

BIOL 420 — КЛЕТОЧНАЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ ИММУНОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять основные компоненты иммунной системы на уровне органов, клеток и молекул.
  • Обсудите нормальные функции этих компонентов во время иммунных реакций.
  • Выяснить взаимосвязь между основными клеточными и молекулярными компонентами иммунной системы.
  • Объясните неблагоприятные функции этих клеточных и молекулярных компонентов в ненормальных условиях.
  • Опишите механизмы заболеваний, связанных с неблагоприятными функциями иммунной системы.
  • Применяйте иммунологические методы для решения определенных клинических и исследовательских проблем.

BIOL 421 — ВИРОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать общие свойства вирусов.
  • Отличить вирусы от других типов микробных агентов.
  • Выяснить механизмы, которые вирусы используют для репликации на своих хостах.
  • Объясните патогенетические механизмы вирусных заболеваний.
  • Опишите механизмы иммунной защиты, используемые хозяином для борьбы с вирусными агентами.
  • Опишите концепцию, практику и значение иммунизации.
  • Определите основные диагностические методы, используемые для оценки вирусов в различных образцах.
  • Назовите основные патогенные вирусы и вызываемые ими заболевания.
  • Примените знания, полученные в ходе этого курса, для предотвращения вирусных инфекций.

BIOL 422 — ФИЗИОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Продемонстрировать понимание того, как вода движется в растениях как на молекулярном, так и на уровне организма.
  • Продемонстрировать понимание биохимических процессов фотосинтеза, гликолиза, цикла лимонной кислоты и транспорта электронов.
  • Используйте простые лабораторные навыки в научных измерениях.
  • Написать научно-исследовательскую работу.

BIOL 423 — КЛЕТОЧНАЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ НЕЙРОБИОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток, составляющих нервную систему.
  • Объясните на молекулярном уровне химические и электрические сигналы в нервной системе.
  • Объясните, как гены регулируются в нервной системе.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 424 — ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать функции и структуру клеток, включая метаболические реакции, происходящие в клетках.
  • Опишите на молекулярном уровне передачу сигналов в возбудимых клетках.
  • Объясните строение и функции систем органов человеческого тела.

BIOL 425 — ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Применять навыки количественного решения проблем к проблемам и проблемам генетики человека.
  • Оценить биологические факторы, влияющие на наследственность человека.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните молекулярные и биохимические основы диагностики и лечения генетических заболеваний.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для генетического скрининга.

BIOL 426 — ГЕМАТОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять морфологию и функции нормальных клеток крови.
  • Опишите дифференцировку и метаболизм клеток крови.
  • Разъяснить патогенез гематологических заболеваний.
  • Применение технологии клинической диагностики для выявления нормальных и больных клеток крови.
  • Определите психологическое и социальное воздействие эпидемических болезней крови.
  • Объясните влияние пандемии болезней крови человека на мировую цивилизацию и экономику.

BIOL 427 — БИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обрисовывать и сравнивать стадии развития, которые происходят у различных типов животных.
  • Объясните механизмы, которые приводят к определению клеток.
  • Опишите эволюционное сохранение механизмов развития.
  • Сгенерируйте гипотезу из набора наблюдений, а затем спланируйте эксперименты для проверки гипотезы.

BIOL 428 — БИОЛОГИЯ РАКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Оценивать биологические факторы, влияющие на рак человека.
  • Продемонстрировать свою способность индуктивно и дедуктивно рассуждать с использованием экспериментальной информации и данных.
  • Объясните молекулярные и биохимические основы диагностики и лечения рака.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для скрининга и лечения рака.

BIOL 431 — БИОИНФОРМАТИКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать поток и регулирование биологической информации.
  • Опишите методы, используемые для сбора данных о последовательностях и экспрессии.
  • Определите соответствующие базы биологических данных для конкретных анализов.
  • Правильно управляйте онлайн-ресурсами.
  • Анализировать экспрессию генов и интерпретировать ее значение.
  • Управление инструментами биоинформатики.
  • Примените соответствующие статистические методы для определения сходства последовательностей.

BIOL 432 — ПРИНЦИПЫ ЭПИДЕМИОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определять обстоятельства, при которых возникает заболевание или преобладает здоровье среди людей.
  • Выявление проблем, связанных со здоровьем окружающей среды в местных сообществах, обществе в целом и во всем мире.
  • Выберите и примените экспериментальные процедуры для решения эпидемиологических проблем.
  • Применять навыки количественного решения проблем к проблемам общественного здравоохранения и гигиены окружающей среды.
  • Рассуждайте как индуктивно, так и дедуктивно с экспериментальной, демографической информацией и данными.
  • Примените знания и навыки, полученные в ходе этого курса, в управлении и планировании систем здравоохранения и окружающей среды.

BIOL 433 — ЭКОЛОГИЯ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать закономерности распределения растений и животных в связи с абиотическими и биотическими факторами.
  • Определите основные характеристики, лежащие в основе природных экосистем.
  • Объясните модельную популяцию и динамику на уровне сообществ.
  • Интерпретировать и представить экологические результаты.
  • Выявление глобальных экологических проблем.

BIOL 434 — ВВЕДЕНИЕ В БИОМЕДИЦИНСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять принципы и основные концепции пяти методов клинической визуализации.
  • Анализируйте изображения с точки зрения структуры и функции отображаемых органов.
  • Сравните диагностическую утилиту изображений из различных модальностей.
  • Используйте программное обеспечение для обработки изображений для улучшения клинических изображений.
  • Оцените междисциплинарный характер медицинской визуализации.
  • Критически оценивать научную и медицинскую литературу.
  • Анализируйте сложные проблемы в диагностической визуализации.
  • Четко и убедительно систематизируйте и выражайте идеи в устной и письменной формах.

BIOL 435 — ETHNOBOTANY

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Размышлять (используя обширные письменные задания) о культурных концепциях, связанных с восприятием растений.
  • Примените полученные знания для изучения традиционного использования растений у племенных народов.
  • Проанализировать влияние современного человеческого общества на традиционные культуры и естественную среду обитания, а также на глобальное движение растений и человеческих культур.
  • Сравните мудрость как традиционной, так и западной медицины.
  • Поразмышляйте о роли растений в символике, ритуалах и религии.
  • Оцените роль растений в современной технике.
  • Результат 4.2 Пишите эффективно в различных формах.
  • Интегрируйте контент, идеи и подходы с интегративной точки зрения в разных дисциплинах.

BIOL 450 — ИХТИОЛОГИЯ: БИОЛОГИЯ РЫБ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять прогресс и основные этапы эволюции рыб.
  • Опишите и примените систему классификации рыб.
  • Применяйте к рыбам основные физиологические и экологические концепции.
  • Определите основные группы рыб и местные аборигенные виды и опишите их основные характеристики.
  • Определять воздействие человека на популяции рыб и экосистемы, в которых они обитают.

BIOL 451 — ОРНИТОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать современные теории эволюции и разнообразия птиц.
  • Изложите основные физиологические и поведенческие приспособления птиц.
  • Объясните основную экологическую динамику птиц.
  • Определите текущие проблемы сохранения птиц и способы их решения.
  • Определите виды калифорнийских птиц.

BIOL 452 — ЭНТОМОЛОГИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать важность полезных и вредных насекомых для человека.
  • Совместите морфологию вставок с их экологической функцией.
  • Обозначьте классификацию и основные тенденции эволюции отрядов насекомых.
  • Правильно размещайте и сохраняйте образцы насекомых.
  • Определите отряды насекомых и важные семейства.

BIOL 453 — МЕТОДЫ В ЭКОЛОГИИ НАСЕЛЕНИЯ И СООБЩЕСТВА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обрисовать в общих чертах механизмы, регулирующие популяцию и сообщества.
  • Описание динамики населения и сообществ с помощью математических моделей.
  • Знайте, как анализировать наборы экологических данных, используя соответствующие методы и программное обеспечение.
  • Обобщение и интерпретация основной литературы по экологии.

БИОЛ 464 — МЕДИЦИНСКИЙ ПРИБОР

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять принципы и основные концепции современного оборудования для клинической визуализации.
  • Определите аспекты качества изображения и определите составляющие их составляющие.
  • Вычислить время передачи изображения по сети.
  • Объясните факторы, определяющие качество изображения при цифровой рентгеноскопии.
  • Опишите особенности источников рентгеновского излучения, детекторов, коллиматоров и систем отображения, используемых в рентгеновской компьютерной томографии.
  • Опишите различные подходы к восстановлению КТ-изображений на основе проекционных измерений.
  • Охарактеризуйте свойства ультразвукового преобразователя и его применение в системе ультразвуковой визуализации.
  • Опишите три режима ультразвуковой визуализации.
  • Объясните явление ядерного магнитного резонанса.
  • Объясните схему получения импульсов и сигнала, используемую в трех общих импульсных последовательностях.

BIOL 470 — ПАТОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Продемонстрировать знания о живых и неживых возбудителях, вызывающих болезни растений.
  • Объясните взаимодействие между патогенами и условиями окружающей среды, которые вызывают заболевание растений.
  • Опишите методы предотвращения, контроля или уменьшения ущерба от болезней растений.
  • Продемонстрировать знание деятельности человека, которая приводит к эпидемиям болезней сельскохозяйственных культур.

BIOL 471 — Почвоведение

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Понимать концепции и методологии качества и здоровья почвы, необходимые для их применения в сельском хозяйстве, пастбищах и других экосистемах.
  • Поймите взаимосвязь между свойствами почвы, функцией почвы и вариантами управления для повышения продуктивности, устойчивости и качества окружающей среды.
  • Опишите функцию почв (емкость почвы, использование или управление) в отношении (1) продуктивности растений и животных, (2) качества воды и воздуха и (3) здоровья человека и обитания.
  • Узнайте о роли и судьбе органических химикатов в почве.
  • Признать роль микроорганизмов в почвенных системах и в преобразовании круговоротов углерода, азота, серы и фосфора в почве.

BIOL 472 — КОМПЛЕКСНАЯ УПРАВЛЕНИЕ ВРЕДИТЕЛЯМИ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять, как развивается устойчивость к пестицидам.
  • Опишите экологические принципы, на которых основана комплексная борьба с вредителями.
  • Понять, как биология и поведение вредных организмов влияет на результаты методов управления.
  • Сравните и противопоставьте интегрированные методы борьбы с вредителями и традиционные методы борьбы с вредителями.
  • Применять современные принципы комплексной борьбы с вредителями в местных сельскохозяйственных системах.

BIOL 473 — УСТОЙЧИВОЕ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Описывать принципы устойчивости применительно к сельскохозяйственной практике.
  • Определение засухоустойчивых культур и методов управления.
  • Сравните и сопоставьте местные и глобальные сельскохозяйственные системы.
  • Проанализировать потенциальные воздействия изменения климата на сельское хозяйство и продовольственную безопасность.
  • Спроектировать и поддерживать экологически сбалансированный сад.

BIOL 474 — РАСШИРЕННЫЕ ТЕМЫ В СИСТЕМАХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Выявлять новые разработки в системах сельскохозяйственного производства.
  • Размышляйте о научных, социальных и экономических последствиях новых технологий и практик.
  • Определите материалы исследования, соответствующие теме.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 490 — СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕМЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определить тематические материалы исследования.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 491 — СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ТЕМЫ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определить тематику соответствующих исследовательских материалов.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 492 — СТАЖИРОВКА

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Объяснять процессы и методы, используемые в промышленных и / или исследовательских учреждениях.
  • Применяйте концепции и принципы, изученные на курсах биологии, в промышленной и / или исследовательской сфере.
  • Планируйте эксперименты для проверки научных гипотез.
  • Проанализируйте данные и примените соответствующие статистические тесты.
  • Оцените результаты исследования.

BIOL 494 — НЕЗАВИСИМЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Разрабатывать и проводить эксперименты.
  • Определите тему соответствующих исследовательских материалов.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 497 — НАПРАВЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Определить тематические материалы исследования.
  • Синтезировать информацию из различных источников.
  • Отчет по выбранной теме в письменной и устной форме.

BIOL 499 — СТАРШИЙ КАПСТОН

Студенты, успешно завершившие этот курс, смогут:

  • Обсудить и критиковать статьи в научных журналах.
  • Применить знания и навыки, полученные в ходе предыдущих курсовых работ, для толкования научной литературы.
  • Определите тему соответствующих исследовательских материалов.
  • Напишите статью, в которой обобщается информация из нескольких источников.
  • Отчет по теме в устной форме.
  • Обсудить социальные проблемы, связанные с биологической наукой.

Биология — характеристики жизни и принципы

Что такое биология? Проще говоря, это исследование жизни во всем ее величии.Биология касается всех форм жизни, от очень маленьких водорослей до очень большого слона. Но как мы узнаем, что что-то живое? Например, вирус жив или мертв? Чтобы ответить на эти вопросы, биологи создали набор критериев, называемых «характеристиками жизни».

Характеристики жизни

Живые существа включают как видимый мир животных, растений и грибов, так и невидимый мир бактерий и вирусов. На базовом уровне можно сказать, что жизни заказано .Организмы имеют чрезвычайно сложную организацию. Все мы знакомы со сложными системами основной единицы жизни — клетки.

Жизнь может «работать». Нет, это не означает, что все животные пригодны для работы. Это означает, что живые существа могут получать энергию из окружающей среды. Эта энергия в форме пищи преобразуется для поддержания метаболических процессов и для выживания.

Жизнь растет и развивается . Это означает больше, чем просто копирование или увеличение размера.Живые организмы также обладают способностью восстанавливать и восстанавливать себя при травмах.

Жизнь может воспроизвести . Вы когда-нибудь видели размножение грязи? Я так не думаю. Жизнь может исходить только от других живых существ.

Жизнь может ответить . Вспомните, когда вы в последний раз случайно ударили ногой. Практически сразу вы вздрогнули от боли. Для жизни характерна такая реакция на раздражители.

Наконец, life может адаптироваться и отвечать требованиям, предъявляемым к нему окружающей средой.Есть три основных типа адаптации, которые могут происходить у высших организмов.

  • Обратимые изменения происходят как реакция на изменения в окружающей среде. Допустим, вы живете на уровне моря и путешествуете в гористую местность. Вы можете начать испытывать затрудненное дыхание и учащение пульса в результате изменения высоты. Эти симптомы исчезнут, когда вы вернетесь на уровень моря.
  • Соматические изменения возникают в результате продолжительных изменений окружающей среды.Используя предыдущий пример, если бы вы оставались в горной местности в течение длительного времени, вы бы заметили, что ваш пульс начал бы замедляться, и вы бы начали нормально дышать. Соматические изменения также обратимы.
  • Последний тип адаптации называется генотипическим (вызванный генетической мутацией). Эти изменения происходят в генетической структуре организма и необратимы. Примером может служить развитие устойчивости насекомых и пауков к пестицидам.

Таким образом, жизнь организована, «работает», растет, воспроизводится, реагирует на стимулы и приспосабливается. Эти характеристики составляют основу изучения биологии.

Основные принципы биологии

Основа биологии в том виде, в котором она существует сегодня, основана на пяти основных принципах. Это клеточная теория, теория генов, эволюция, гомеостаз и законы термодинамики.

  • Теория клеток: все живые организмы состоят из клеток. Клетка — основная единица жизни.
  • Теория генов: черты наследуются посредством передачи генов. Гены расположены на хромосомах и состоят из ДНК.
  • Эволюция: любое генетическое изменение в популяции, передаваемое по наследству от нескольких поколений. Эти изменения могут быть маленькими или большими, заметными или не очень заметными.
  • Гомеостаз: способность поддерживать постоянную внутреннюю среду в ответ на изменения окружающей среды.
  • Термодинамика: энергия постоянна, а преобразование энергии не совсем эффективно.

Подразделы биологии
Область биологии очень широка и может быть разделена на несколько дисциплин. В самом общем смысле эти дисциплины классифицируются в зависимости от типа изучаемого организма. Например, зоология занимается изучением животных, ботаника занимается изучением растений, а микробиология — изучением микроорганизмов. Эти области обучения можно разбить на несколько специализированных дисциплин. Некоторые из них включают анатомию, клеточную биологию, генетику и физиологию.

.



Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *